本文綜合運用了文獻研究法、比較研究法等多種方法,在對我國高校通識教育課程發(fā)展的歷史考察及國外大學通識教育課程改革進行分析的基礎(chǔ)上,立足本國高校的實際,在不改變當前專業(yè)教育大背景的前提下,提出了我國高校有效改革通識教育課程的策略問題。本文首先闡釋了通識教育的內(nèi)涵,指出通識教育并不是所謂的“通通都識”,其目的是關(guān)注“人”的培養(yǎng),關(guān)注“人”在學校應(yīng)接受的教育以及“人”今后可能發(fā)生的行為,其目的是為了“塑造一個具有人性的、真正的人”,即“全人”。在具體的實施上,本文認為:我國高校首先應(yīng)切實貫徹“‘通識’為本、‘專識’為用”的通識教育理念,以我國通才教育思想,全面發(fā)展的教育哲學觀為通識課程改革的理念依據(jù),完善通識教育課程遴選標準與領(lǐng)域劃分,優(yōu)化通識教育課程設(shè)置的過程,形成通識教育課程不斷自我創(chuàng)新的內(nèi)生機制。在此基礎(chǔ)上,建立專門的通識教育行政機構(gòu),通過高效的行政運作、健全的組織管理制度、充足的經(jīng)費保障,以及高水平“通識化”的教師隊伍建設(shè),調(diào)動教師參與建設(shè)通識課程的積極性、加強隱性課程方面的建設(shè)等,全方位的重視、投入、調(diào)動、實施,來保證通識教育課程改革的有效開展。 

【文章來源】：南京航空航天大學江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 論文選題的理由及意義
        1.1.1 素質(zhì)教育----大學教育教學改革的呼喚
        1.1.2 通識教育----素質(zhì)教育的具體實現(xiàn)形式
        1.1.3 通識教育課程----通識教育實現(xiàn)的重要載體
    1.2 國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀與趨勢
        1.2.1 關(guān)于通識教育的概念研究
        1.2.2 關(guān)于通識教育的歷史研究
        1.2.3 關(guān)于通識教育課程的研究
    1.3 課題研究的目標、思路、方法
        1.3.1 研究目標
        1.3.2 研究思路
        1.3.3 研究方法
第二章 通識教育課程的內(nèi)涵分析及其改革的理論依據(jù)
    2.1 通識教育課程內(nèi)涵分析
        2.1.1 通識教育基本含義
        2.1.2 相關(guān)概念辨析
        2.1.3 通識教育課程涵義
    2.2 高校通識教育課程改革的理論依據(jù)
        2.2.1 我國通才教育思想
        2.2.2 全面發(fā)展的教育哲學觀
第三章 我國高校通識教育課程現(xiàn)狀分析
    3.1 我國高校通識教育課程發(fā)展的歷史考察
        3.1.1 高等教育通識教育的初步形成
        3.1.2 民國時期通識教育思想的實踐和運用
        3.1.3 當代通識教育的弱化與復(fù)興
    3.2 當前我國高校實施通識教育課程的現(xiàn)狀剖析
        3.2.1 對通識教育內(nèi)涵及其目標認識不到位
        3.2.2 與專業(yè)教育關(guān)系模糊
        3.2.3 通識課程設(shè)置不合理，形式化嚴重
        3.2.4 通識課程各領(lǐng)域的劃分標準不一
        3.2.5 與通識課程相應(yīng)的政策和制度保障不力
        3.2.6 缺少創(chuàng)新意識
第四章 以哈佛大學為代表的當代美國通識教育課程改革對我國的啟示
    4.1 美國高校通識教育課程的現(xiàn)狀
    4.2 07 年哈佛大學通識課程改革新舉措
        4.2.1 改革的背景及緣由
        4.2.2 改革的主要內(nèi)容
    4.3 哈佛通識課程改革對我國的啟示
        4.3.1 主動適應(yīng)社會發(fā)展需要,在競爭中爭先
        4.3.2 課程體系改革要遵循“一切從實際出發(fā),實事求是”的原則
        4.3.3 注意課程改革的系統(tǒng)性
        4.3.4 要注重選修課程的管理和指導(dǎo)
第五章 我國高校通識教育課程改革的策略分析
    5.1 貫徹“‘通識’為本、‘專識’為用”的通識教育理念
        5.1.1 明確通識教育理念的重要性
        5.1.2 貫徹與實施“‘通識’為本、‘專識’為用”的通識教育理念
        5.1.3 注重設(shè)置切合實際的通識教育目標
    5.2 完善通識教育課程遴選標準與領(lǐng)域劃分
        5.2.1 通識教育課程的遴選標準
        5.2.2 通識教育課程的領(lǐng)域劃分
    5.3 優(yōu)化通識教育課程設(shè)置過程
        5.3.1 通識教育課程目標的確立
        5.3.2 通識教育課程內(nèi)容的選擇與組織
        5.3.3 通識教育課程的實施
        5.3.4 通識教育課程的評價
    5.4 形成通識教育課程不斷創(chuàng)新的內(nèi)生機制
        5.4.1 完善高校管理體制，保證通識教育的有效開展
        5.4.2 加強高水平的教師隊伍建設(shè)，調(diào)動教師參與通識課程的積極性
        5.4.3 加強隱性課程方面的建設(shè)
結(jié)論
參考文獻
致謝
在學期間的研究成果及發(fā)表的學術(shù)論文


【參考文獻】：
期刊論文
[1]影響“通識教育”實施的“專業(yè)教育”因素分析[J]. 樂毅.  江蘇高教. 2007(02)
[2]大學人文教育的理念、目標與模式[J]. 甘陽.  北京大學教育評論. 2006(03)
[3]大學通識教育與文化素質(zhì)教育[J]. 王義遒.  北京大學教育評論. 2006(03)
[4]大學通識教育的兩個中心環(huán)節(jié)[J]. 甘陽.  讀書. 2006(04)
[5]“元培計劃”與通識教育[J]. 李克安.  復(fù)旦教育論壇. 2006(01)
[6]論大學通識教育的實施途徑[J]. 張勝軍,王琰春,陶海生.  海南師范學院學報(社會科學版). 2005(05)
[7]通識教育的八個基本問題[J]. 張壽松,徐輝.  浙江社會科學. 2005(04)
[8]人文學與知識社會——兼談美國大學的通識教育[J]. 杜維明.  開放時代. 2005(02)
[9]大學通識教育現(xiàn)狀分析及對策[J]. 祝立英.  紹興文理學院學報. 2005(01)
[10]從限制結(jié)社自由到監(jiān)管公共責任——中國政府社團管制正當性及其制度改革[J]. 孔繁斌.  中國行政管理. 2005(02)

博士論文
[1]大學通識教育課程設(shè)計研究[D]. 彭壽清.西南大學 2006

碩士論文
[1]中美大學通識教育課程比較研究[D]. 沈媛媛.南京師范大學 2007
[2]中美高校通識教育課程對比研究及其啟示[D]. 夏杉.湖南農(nóng)業(yè)大學 2006
[3]美國大學通識教育改革趨勢研究——對中國高等教育的啟示[D]. 皮鳳英.華東師范大學 2004



本文編號：3024440