發(fā)布時(shí)間：2021-02-02 20:35

　　近年來(lái),高校本科生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)得到了實(shí)踐界和理論界的廣泛關(guān)注。但目前絕大多數(shù)教育工作者和專家、學(xué)者側(cè)重于大學(xué)生綜合素質(zhì)的個(gè)體評(píng)價(jià)研究,在教育實(shí)踐的綜合素質(zhì)考核中尤其如此;理論界也多以其理論研究為主,且絕大多數(shù)是定性研究�；诖�,本文從對(duì)普通高校本科生綜合素質(zhì)的單指標(biāo)、要素和整體的多重評(píng)價(jià)視角切入,不僅采取比較、模型等方法從理論上對(duì)本科生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究,還利用大樣本的問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析、算術(shù)平均和綜合評(píng)價(jià)等方法,對(duì)其進(jìn)行實(shí)證研究和案例分析;不僅對(duì)“高等教育大眾化”背景下的本科生素質(zhì)作出了科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià),回答了當(dāng)今社會(huì)對(duì)擴(kuò)招以來(lái)本科生綜合素質(zhì)的質(zhì)疑;而且從中挖掘出影響高校本科生綜合素質(zhì)相關(guān)性強(qiáng)的因素,針對(duì)性地提出提升普通高校本科生綜合素質(zhì)的對(duì)策建議,對(duì)更好地提高“高等教育大眾化”背景下本科生綜合素質(zhì),具有現(xiàn)實(shí)的參考意義。本文首先介紹高校本科生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)概念,并闡述了其教育學(xué)理論基礎(chǔ),以此為基礎(chǔ)從理論上構(gòu)建出了本科生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。然后,對(duì)現(xiàn)有用于本科生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了比較研究,從中確定了作者認(rèn)為比較科學(xué)合理的高校本科生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法,進(jìn)而構(gòu)建出高校本科生綜合... 

【文章來(lái)源】：中南大學(xué)湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：218 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

實(shí)證研究路線圖

教師他評(píng)目創(chuàng)新能力.人文修養(yǎng)口學(xué)習(xí)能力口身心健康圖4一9各要素對(duì)本科綜合素質(zhì)的權(quán)重(教師他評(píng))從表4一9和圖4一8及圖4一9可以得知，盡管兩種主體在各個(gè)要素所占權(quán)重有差別，但是權(quán)重的分布在兩個(gè)不同的評(píng)價(jià)主體之間也有些共同點(diǎn)，如不管是學(xué)生主體還是教師主體，本科生的創(chuàng)新能力要素所占的權(quán)重都是最大的，其中學(xué)生主體達(dá)到0.56，教師主體為0.53，這說(shuō)明在本科生綜合素質(zhì)的構(gòu)成中，本科生的創(chuàng)新能力起著舉足輕重的作用;在本科生學(xué)習(xí)能力方面，兩個(gè)主體的要素權(quán)重都較小，較大的也只有0.20

學(xué)生自評(píng)圖創(chuàng)新能力.人文修養(yǎng)口學(xué)習(xí)能力口身心健康圖4一8各要素對(duì)本科綜合素質(zhì)的權(quán)重(學(xué)生自評(píng))教師他評(píng)目創(chuàng)新能力.人文修養(yǎng)口學(xué)習(xí)能力口身心健康圖4一9各要素對(duì)本科綜合素質(zhì)的權(quán)重(教師他評(píng))從表4一9和圖4一8及圖4一9可以得知，盡管兩種主體在各個(gè)要素所占權(quán)重有差別，但是權(quán)重的分布在兩個(gè)不同的評(píng)價(jià)主體之間也有些共同點(diǎn)，如不管是學(xué)生主體還是教師主體，本科生的創(chuàng)新能力要素所占的權(quán)重都是最大的，其中學(xué)生主體達(dá)到0.56，教師主體為0.53，這說(shuō)明在本科生綜合素質(zhì)的構(gòu)成中，本科生的創(chuàng)新能力起著舉足輕重的作用;在本科生學(xué)習(xí)能力方面，兩個(gè)主體的要素權(quán)重都較小，較大的也只有0.20

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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