發(fā)布時間：2017-04-11 08:27

  本文關(guān)鍵詞：高校教師教育者勝任特征及其生成路徑研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：高校教師教育者是教師教育的主導者，其素質(zhì)狀況直接影響到教師教育課程開設(shè)質(zhì)量和師范生培養(yǎng)水平。透視目前高校教師教育者隊伍現(xiàn)狀，有兩個問題最為突出：一是勝任力不強，二是成長性迷茫。據(jù)調(diào)查，76.1%的高校教師教育者存在著對自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)認識模糊、角色定位不明確等問題；而從教師自主發(fā)展來看，85.2%的高校教師教育者迫切希望通過培訓或自主發(fā)展提高勝任力。然而困擾高校教師教育者的是，依據(jù)什么進行自主發(fā)展和自我提高，缺乏明確的指導標準。高校教師教育者諸多行為處于想當然和無序中，其結(jié)果往往是事倍功半。因此，加強高校教師教育者勝任特征研究，提高高校教師教育者勝任力，，勢在必行。 勝任特征是指能夠產(chǎn)生優(yōu)秀績效的顯性與隱性相結(jié)合的個人條件和行為特征，它包括知識、行為技能、態(tài)度、價值觀、自我概念、個人特質(zhì)與動機等。本論文在對高校教師教育者工作崗位分析的基礎(chǔ)上，通過文獻分析法和教師團體焦點訪談法，制定了《高校教師教育者勝任特征初步量表》，在此基礎(chǔ)上，通過對高校教師教育者群體實施行為事件訪談，確定了高校教師教育者勝任特征要素。最后，通過探索性因素分析和驗證性因素分析，最終構(gòu)建出了包括教育理念、知識體系、教學科研能力、個人特質(zhì)及專業(yè)發(fā)展的高校教師教育者勝任特征五維度模型。 提升高校教師教育者勝任力是高校教師教育者勝任特征模型構(gòu)建的最主要目的之一。而高校教師教育者個體的自主發(fā)展是其勝任特征生成的根本，本論文在高校教師教育者勝任特征模型構(gòu)建的基礎(chǔ)上，以個人自主提升為主，從樹立現(xiàn)代教育理念、完善自身知識體系、提升教學科研能力、培養(yǎng)優(yōu)秀個人特質(zhì)及提高專業(yè)發(fā)展水平五個維度提出了高校教師教育者勝任力提升的路徑選擇，同時，從高校內(nèi)部制度建設(shè)及政府經(jīng)費投入層面對高校教師教育者勝任特征的生成提供了外部保障。
【關(guān)鍵詞】：高校教師教育者 勝任特征 生成路徑
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G655.1
【目錄】：

• 摘要7-8
• Abstract8-10
• 引言10-27
• 一、 選題緣由與研究意義10-12
• （一） 選題緣由10-11
• （二） 研究意義11-12
• 二、 研究設(shè)計12-17
• （一） 研究目標12
• （二） 研究內(nèi)容12-13
• （三） 研究重點、難點與創(chuàng)新點13-14
• （四） 研究方法與技術(shù)路線14-17
• 三、 研究綜述17-27
• （一） 國外研究綜述17-20
• （二） 國內(nèi)研究綜述20-25
• （三） 對以往研究的總結(jié)評價25-27
• 第一章 相關(guān)概念解讀與理論基礎(chǔ)27-33
• 一、 相關(guān)概念解讀27-29
• （一） 高校教師教育者27
• （二） 勝任特征27-28
• （三） 高校教師教育者勝任特征28
• （四） 校地聯(lián)盟28-29
• 二、 理論基礎(chǔ)29-33
• （一） 人-職匹配理論29-30
• （二） 勝任特征冰山模型30-31
• （三） 教師專業(yè)發(fā)展理論31-33
• 第二章 高校教師教育者勝任特征要素的確定33-47
• 一、 高校教師教育者勝任特征初步量表的制定33-36
• （一） 利用文獻研究提取高校教師教育者勝任特征要素33-34
• （二） 通過教師團體焦點訪談提取高校教師教育者勝任特征要素34-36
• （三） 制定高校教師教育者勝任特征初步量表36
• 二、 高校教師教育者勝任特征要素的確定36-47
• （一） 行為事件訪談的準備與實施37-40
• （二） 行為事件訪談的結(jié)果分析40-45
• （三） 確定高校教師教育者勝任特征要素45-47
• 第三章 高校教師教育者勝任特征結(jié)構(gòu)的探索與驗證47-58
• 一、 研究假設(shè)47
• 二、 研究方法與過程47-48
• （一） 問卷編制47
• （二） 被試選取47-48
• （三） 調(diào)查問卷的發(fā)放與回收48
• （四） 資料的統(tǒng)計與處理48
• 三、 結(jié)果分析48-58
• （一） 調(diào)查問卷分析48-51
• （二） 探索性因素分析51-55
• （三） 驗證性因素分析55-58
• 第四章 高校教師教育者勝任特征生成路徑探析58-71
• 一、 轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立現(xiàn)代化教育理念58-60
• （一） 明確角色定位，轉(zhuǎn)變教師觀念58-59
• （二） 把握時代發(fā)展要求，樹立現(xiàn)代教育理念59
• （三） 注重教學實踐反思，促進教育理念內(nèi)化59-60
• 二、 參加進修培訓，完善高校教師教育者知識體系60-61
• （一） 通過學歷進修，促進教師知識結(jié)構(gòu)的完善60-61
• （二） 參加在職培訓，實現(xiàn)教師專業(yè)知識的更新61
• 三、 加強反思交流，提升高校教師教育者教學科研能力61-63
• （一） 開展教學反思，提高教師教學實踐能力61-62
• （二） 實施行動研究，促進教師科研能力提升62
• （三） 參與學術(shù)共同體，加強學術(shù)合作與交流62-63
• 四、 注重自我提升，培養(yǎng)符合職業(yè)要求的個人特質(zhì)63-64
• （一） 明確職業(yè)特質(zhì)要求，正確認識自身不足63-64
• （二） 發(fā)揮個體主觀能動性，促進優(yōu)秀個人特質(zhì)的養(yǎng)成64
• 五、 實施校地聯(lián)盟，促進高校教師教育者專業(yè)發(fā)展64-67
• （一） 校地聯(lián)盟的組織構(gòu)成與分工64-65
• （二） 高校教師教育者參與校地聯(lián)盟的形式65-66
• （三） 高校教師教育者參與校地聯(lián)盟的內(nèi)部考核66-67
• （四） 高校教師教育者參與校地聯(lián)盟的外部保障67
• 六、 完善制度建設(shè)，加大經(jīng)費投入67-71
• （一） 完善制度建設(shè)，構(gòu)建合理的教師評價與晉升制度67-69
• （二） 加大經(jīng)費投入，完善經(jīng)費穩(wěn)定投入機制69-71
• 結(jié)語71-73
• 一、 研究結(jié)論71
• 二、 研究展望71-73
• 注釋73-75
• 參考文獻75-78
• 附錄一78-79
• 附錄二79-81
• 附錄三81-82
• 附錄四82-85
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術(shù)論文及參與的課題85-86
• 致謝86

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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6 李春梅;;我國高校教師專業(yè)發(fā)展:問題與對策[J];黑龍江教育(高教研究與評估);2010年07期

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  本文關(guān)鍵詞：高校教師教育者勝任特征及其生成路徑研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：298689