發(fā)布時間：2021-01-16 05:39

　　大學課程的教學模式是保證大學課程教學效果的重要手段,是提高大學生綜合素質(zhì)的重要途徑。文章結(jié)合多年大學數(shù)學的教學經(jīng)驗,對以問題為導向的課程教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式、研究性的教學模式、分層次的教學模式、以課程視頻（慕課）相結(jié)合的教學模式的設(shè)計、實踐及比較三個方面進行了歸納總結(jié),指出課程教學中應(yīng)結(jié)合學生基礎(chǔ)、教學內(nèi)容、學習態(tài)度等因素選用適合的教學模式開展教學工作,其目的在于提高大學生大學數(shù)學的學習興趣、學習能力及應(yīng)用能力。 

【文章來源】：高教學刊. 2020,(35)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、概述
二、教學模式的設(shè)計
    1. 以問題為導向的教學模式：
    2. 翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式：
    3. 研究性的教學模式：
    4. 分層次的教學模式：
    5. 以課程視頻（慕課）相結(jié)合的教學方式：
三、教學模式的實踐
    1. 以問題為導向的大學數(shù)學課程教學模式：
    2. 翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式：
    3. 研究性的教學模式：
    4. 分層次的教學模式：
    5. 以課程視頻（慕課）相結(jié)合的教學方式：
四、教學模式的比較
    1. 以問題為導向的大學數(shù)學課程教學模式：
    2. 翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式：
    3. 研究性的教學模式：
    4. 分層次的教學模式：
    5. 以課程視頻（慕課）相結(jié)合的教學方式：


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于“3W”教學理念的線性代數(shù)教學研究[J]. 李曦.  教育現(xiàn)代化. 2018(19)
[2]高等教育教學模式的演進、研究與變革[J]. 黃愛華.  高校教育管理. 2017(01)
[3]教學模式繁盛背后的危機與路向選擇[J]. 徐彬.  當代教育科學. 2016(10)
[4]基于問題的學習（PBL）大學數(shù)學教學模式改革探討[J]. 袁海燕,葉樹江,宋成.  學理論. 2016(02)
[5]以問題為導向的大學數(shù)學課程教學模式研究與探討[J]. 孫會霞,陳紅如.  河南教育(高教). 2014(12)
[6]大學數(shù)學研究性教學的探索與實踐[J]. 楊華.  吉林省教育學院學報(中旬). 2014(09)
[7]培養(yǎng)大學生自主性學習的探索與實踐[J]. 李曦.  科教文匯(上旬刊). 2011(10)
[8]大學數(shù)學分層次教學研究與實施[J]. 王忠東,張琬琳,徐向紅,張學潤.  教育教學論壇. 2011(24)



本文編號：2980255