在責(zé)任倫理視域下,理性分析高校推進(jìn)課程思政建設(shè)中存在的教師對于開展課程思政的意識不強(qiáng)、教師對于課程思政與思政課程的功能定位較為模糊、高校各部門在推進(jìn)課程思政建設(shè)中尚未形成協(xié)同育人合力等一系列問題。在此基礎(chǔ)上提出通過提升教師開展課程思政的意識與能力,明確課程思政與思政課程的功能定位,以立德樹人為根本構(gòu)建全員、全程、全方位的全課程大思政育人格局等途徑,不斷推進(jìn)高校課程思政建設(shè)向縱深發(fā)展。 

【文章來源】：黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,33(06)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 責(zé)任倫理視域下高校推進(jìn)課程思政建設(shè)的內(nèi)涵及必要性
    1.1 責(zé)任倫理的內(nèi)涵
    1.2 課程思政的內(nèi)涵
    1.3 以責(zé)任倫理為視角審視高校推進(jìn)課程思政建設(shè)的必要性
2 高校推進(jìn)課程思政建設(shè)中責(zé)任倫理缺失的問題呈現(xiàn)
    2.1 教師對于開展課程思政教學(xué)實(shí)踐活動的意識不強(qiáng)
    2.2 教師對于課程思政與思政課程的功能定位較為模糊
    2.3 高校各部門在推進(jìn)課程思政建設(shè)中尚未形成協(xié)同育人合力
3 責(zé)任倫理視域下高校推進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)現(xiàn)途徑
    3.1 履行教書育人職責(zé)使命應(yīng)提升教師開展課程思政的意識與能力
    3.2 履行教書育人職責(zé)使命應(yīng)明確課程思政與思政課程的功能定位
    3.3 履行教書育人職責(zé)使命應(yīng)以立德樹人為根本，構(gòu)建全員、全程、全方位的全課程大思政育人格局


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]關(guān)于“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑的探索[J]. 何玉海.  思想理論教育導(dǎo)刊. 2019(10)
[2]深化“課程思政”建設(shè)需要著力把握的幾個(gè)關(guān)鍵問題[J]. 韓憲洲.  北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版). 2019(02)



本文編號：2966400