國內(nèi)學(xué)界對(duì)于高校思想政治理論課教師素質(zhì)的研究雖成果頗豐,但未能立足思想政治理論課特有的理念立場(chǎng)和應(yīng)有的空間,未能突出思想政治理論課的特質(zhì)。本文認(rèn)為在“社會(huì)空間”范式主導(dǎo)下,思想政治理論課應(yīng)從觀念的傳導(dǎo)轉(zhuǎn)換為以真實(shí)的社會(huì)空間為載體的實(shí)踐活動(dòng)。因而,思想政治理論課教師的素質(zhì)要求也應(yīng)從理論、知識(shí)和信息的傳播轉(zhuǎn)向某種社會(huì)角色的踐行,即教師必須通過自己的社會(huì)實(shí)踐將思想政治理論課構(gòu)建為某種社會(huì)空間,從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育應(yīng)有的環(huán)境期待。在實(shí)踐理性視域下,教育即生活�；谶@一理念,思想政治理論課期待特定的社會(huì)環(huán)境,需要構(gòu)建特定的社會(huì)空間�？疾鞖v史沿革,我們發(fā)現(xiàn),思想政治理論課教師的素質(zhì)要求一直偏重于觀念而疏于實(shí)踐。從“美德即知識(shí)”到“知識(shí)即美德”即是不同時(shí)代對(duì)思想政治理論課教師素質(zhì)的理解和要求,但與當(dāng)代社會(huì)要求相比,兩者都具有片面性、局限性。立足社會(huì)現(xiàn)實(shí),回應(yīng)價(jià)值觀教育客觀規(guī)律,思想政治理論課教師的實(shí)踐素質(zhì)要求成為當(dāng)然之義。因此,思想政治理論課教育應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的觀念意識(shí)視域轉(zhuǎn)換為思想政治理論課的社會(huì)空間建構(gòu)。所謂思想政治理論課的社會(huì)空間就是由師生互動(dòng)產(chǎn)生的,被社會(huì)系統(tǒng)所支持、影響的,有著特定目的的關(guān)系共同... 

【文章來源】：蘇州大學(xué)江蘇省

【文章頁數(shù)】：49 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文提要
Abstract
緒論
    一、問題的提出及意義
    二、文獻(xiàn)綜述
    三、研究方法及研究框架
    四、主要?jiǎng)?chuàng)新及不足之處
一、實(shí)踐理性視閾下的思想政治理論課理念論析
    （一） 實(shí)踐理性蘊(yùn)含分析
    （二） 教育的價(jià)值觀與價(jià)值觀的教育——思想政治理論課特質(zhì)剖析
二、美德即知識(shí)與知識(shí)即美德——思想政治理論課教師素質(zhì)的歷史與現(xiàn)狀
    （一） 美德即知識(shí)——思想政治理論課教師素質(zhì)的歷史考察
    （二） 知識(shí)即美德——思想政治理論課教師素質(zhì)的當(dāng)代表達(dá)
    （三） 實(shí)踐素質(zhì)是思想政治理論課教師素質(zhì)的應(yīng)有之維
三、思想政治理論課教師實(shí)踐素質(zhì)之思考
    （一） 思想政治理論課教師實(shí)踐素質(zhì)之構(gòu)成
    （二） 思想政治理論課教師實(shí)踐素質(zhì)之發(fā)揮
    （三） 思想政治理論課教師實(shí)踐素質(zhì)之培育
四、結(jié)語
參考資料
攻讀碩士學(xué)位期間本人公開發(fā)表的論文
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]對(duì)建設(shè)高素質(zhì)的思想政治理論課教師隊(duì)伍的思考[J]. 鐘聲.  商場(chǎng)現(xiàn)代化. 2009(14)
[2]自由與控制——高等教育學(xué)基本問題的政治哲學(xué)思考[J]. 姜曉平,金林南.  前沿. 2009(02)
[3]思想政治教育研究視域的反思與建構(gòu)[J]. 金林南.  思想理論教育. 2009(03)
[4]試論高校思想政治理論課教師的人格魅力[J]. 閔德美.  商業(yè)文化(學(xué)術(shù)版). 2008(12)
[5]政治的教育與教育的政治——思想政治教育學(xué)基本問題的政治哲學(xué)探討[J]. 金林南.  南京政治學(xué)院學(xué)報(bào). 2008(01)



本文編號(hào)：2961384