課程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。為深入推進課堂教學改革,本文以理論力學課程的教學改革和實踐為研究平臺,結(jié)合學生的高階思維能力培養(yǎng)和課程目標的高階性設(shè)計思路,討論了理論力學課程高階性建設(shè)的思路和實踐。通過構(gòu)建"1+4+N"的課堂教學體系,梳理課程知識點,將教與學相統(tǒng)一。并以點的合成運動為例,分析了課程高階性建設(shè)的實施路徑和策略,從而為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進行的課程教育教學改革提供一些思路和借鑒。 

【文章來源】：力學與實踐. 2020年04期 北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

跳水板模型分析

傳統(tǒng)的工程力學教學以學生能夠掌握好書本上的知識為目標，這種以解題為主的應(yīng)試教育不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在教學過程中應(yīng)引導(dǎo)學生從解題為主轉(zhuǎn)向分析問題的本質(zhì)為主，從注重答案轉(zhuǎn)向注重力學概念運用的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的力學素質(zhì)和定性分析能力。在周培源大學生力學競賽試題中，“顧此失彼的挑戰(zhàn)者”(第六屆，圖3(a))、“趣味單杠”(第七屆，圖3(b))和“斜撐優(yōu)化問題”(第十屆)均有對定性分析能力的考查。將“顧此失彼的挑戰(zhàn)者”有關(guān)定性分析的部分作為例題，拓展學生思維空間，啟發(fā)學生結(jié)合生活常識和力學知識思考梁變形的大致情況�！叭の秵胃堋睂嵸|(zhì)是考查對稱結(jié)構(gòu)在對稱力和反對稱力作用下內(nèi)力分布的特點，以此作為教學例題可以加深學生對該知識點的理解。“斜撐優(yōu)化問題”可以使學生由書本上改善彎曲強度的措施轉(zhuǎn)向?qū)栴}優(yōu)化的思考，在關(guān)注結(jié)果的同時引導(dǎo)學生挖掘題目涉及的組合變形和壓桿穩(wěn)定知識點。在課堂教學中還應(yīng)適時穿插身邊實例多引導(dǎo)學生定性思考問題，提高學生的力學素養(yǎng)。以2012年哈爾濱陽明灘大橋坍塌事故為例(圖3(c))，根據(jù)橋面主梁和橋墩基本完好的現(xiàn)場及三輛超重卡車的停放位置，引導(dǎo)學生對事故原因的定性分析，使學生理解事故并非屬于彎曲強度破壞而是在超載作用下的傾覆破壞。3 結(jié)語

從課程目標的角度看，課程高階性建設(shè)不僅僅要教給學生知識，重點是知識、能力、素質(zhì)三位一體相融合，培養(yǎng)學生的高階思維能力[1]。那么，什么是高階思維呢？布魯姆在《教育目標分類：認知領(lǐng)域》一書中將思維劃分成六種級別，分別是識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。很多學者將認知目標中的分析、綜合和評價定義為高階思維。美國ABET國際工程教育專業(yè)認證中對學生能力的評價給出的11項指標就是高階思維能力的細化指標。學生的高階思維不是與生俱來的，是需要教師進行科學系統(tǒng)的教學設(shè)計，通過具體的教學過程對學生從技術(shù)方法上訓(xùn)練而產(chǎn)生的。圖1給出了學生能力培養(yǎng)與課程教學目標設(shè)計之間的關(guān)系圖。從圖1中可以看到，要進行課程的高階性建設(shè)就要從培養(yǎng)學生的高階思維能力入手。課程教學質(zhì)量重要的不是老師教了什么，而是學生學到了什么。因此，課程的高階性要緊緊圍繞“成果導(dǎo)向、學生中心、過程評價、持續(xù)改進”進行建設(shè)。2理論力學課程高階性建設(shè)的思路

【參考文獻】：
期刊論文
[1]混合式教學,助推力學競賽[J]. 程玉蘭,夏平,卿上樂,魏克湘.  新校園(上旬). 2018(01)
[2]基于周培源大學生力學競賽的大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)實踐[J]. 陳善群.  內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版). 2017(04)
[3]以力學競賽促進工程力學課程教學改革探討[J]. 劉燕,楊少紅,胡明勇,章向明.  高等建筑教育. 2016(02)
[4]以力學競賽促進基礎(chǔ)力學教改的創(chuàng)新與實踐[J]. 李道奎,李東,黃海兵,劉大泉.  力學與實踐. 2011(03)



本文編號：2949505