發(fā)布時間：2020-12-21 04:40

　　"新工科"建設為采礦工程、礦物加工工程等傳統(tǒng)礦業(yè)類專業(yè)改造升級提供了發(fā)展機遇。論文深刻分析了地方高校礦業(yè)類人才培養(yǎng)中存在的主要問題,以立德樹人為根本,提出了開展基于人才培養(yǎng)方案、多模態(tài)教學、新工科教材、師資隊伍、校企合作協(xié)同育人、人才培養(yǎng)保障制度等"六位一體"的人才培養(yǎng)模式改革,以培養(yǎng)面向區(qū)域新經濟的綠色化與智能化、工程性與創(chuàng)新性相融合的有色金屬礦業(yè)類創(chuàng)新人才,為國家綠色"一帶一路"建設提供人才智力支持。 

【文章來源】：中國礦業(yè). 2020年S1期 北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

礦業(yè)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革思路

1）制定培養(yǎng)方案及課程體系。突出“綠色化、智能化、國際化”新要求，與企業(yè)共同調整人才培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求，制定適應區(qū)域新經濟發(fā)展的培養(yǎng)方案。以“大工程觀”為指導，考慮現(xiàn)代工程師所必需的經濟與社會、國際交流、法律、管理、安全環(huán)保等全方位知識，并引入大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網、虛擬現(xiàn)實等新技術，校企合作構建適應區(qū)域新經濟的礦業(yè)類人才培養(yǎng)課程體系，如圖2所示，包括通識教育、學科教育、專業(yè)教育、個性發(fā)展四個模塊；其中“專業(yè)教育模塊”除了包含傳統(tǒng)專業(yè)課程外，還深度融合綠色、智能、國際化理念，建立多學科交叉融合的“礦業(yè)+”課程群，培養(yǎng)綠色智能采選人才，滿足學生個性化學習和發(fā)展需要；合作打造具有礦業(yè)特色的線上、線下“金課”，實現(xiàn)資源共享；不斷完善協(xié)同育人實踐教學機制，統(tǒng)籌構建課程實驗、工程訓練、課程設計、實習實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽、畢業(yè)設計等有機結合的實踐教學體系。2）深化課程內容改革。將“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念及礦業(yè)特色的思政元素有機融入到專業(yè)理論、實踐課程教學中，培養(yǎng)學生礦業(yè)特色的家國情懷，樹立綠色采選觀；及時淘汰落后陳舊的課程內容，補充采選行業(yè)最新研究成果，拓展課程廣度，提高課程難度；開展基于礦業(yè)工程實際生產的案例教學，提高學生解決復雜礦業(yè)工程問題的能力，培育學生工程倫理意識、職業(yè)道德規(guī)范，以培養(yǎng)服務“一帶一路”建設的高素質、專業(yè)化、國際化科技人才；基于校企雙導師制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入理論及實踐教學中，實施專創(chuàng)深度融合的“雙創(chuàng)”教育，有效解決“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教學嚴重分離的問題。

打造校企深度合作的新工科教材建設共同體，突出立德樹人、學生為中心、綠色工程教育和學科交叉融合的理念，按照工程案例引導、任務驅動，節(jié)點化、知識點關聯(lián)化，工程綜合應用練習和富媒體、立體化的編寫模式，建設融合有色金屬采選新技術、發(fā)展趨勢及國內外典型案例的“互聯(lián)網+”礦業(yè)類新工科教材，為學生提供開展自主探究學習的資源包，推動礦業(yè)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)（圖4）。圖4 新工科教材建設思路

【參考文獻】：
期刊論文
[1]新工科背景下礦物加工工程專業(yè)課程體系構建與思考：以武漢理工大學為例[J]. 錢玉鵬,羅立群,梅光軍,張凌燕,高惠民.  中國礦業(yè). 2019(11)
[2]云南省有色金屬產業(yè)轉型增效升級現(xiàn)狀及綠色發(fā)展對策[J]. 蔣紹平,黃根,李星,吳鵬.  礦產勘查. 2019(03)
[3]基于新工科的采礦工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式初探——以武漢科技大學為例[J]. 盛建龍,葉義成,劉曉云,楊彥,劉洋.  高等工程教育研究. 2018(05)
[4]關注礦產資源 保障國家安全與發(fā)展[J]. 樊相如.  有色金屬工業(yè). 2002(02)



本文編號：2929204