課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心方式和途徑,建設(shè)高質(zhì)量的本科課程是提升本科教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),故金課建設(shè)勢(shì)在必行.本文立足于大學(xué)物理課程,探索參與式學(xué)習(xí)在大學(xué)物理金課建設(shè)中的作用.針對(duì)特定課程內(nèi)容,以"金字塔"模型為理論依據(jù),模擬設(shè)計(jì)學(xué)生參與課程的方式,探索與分析參與式學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容、方法和預(yù)期成效.本文以一節(jié)示范性課程設(shè)計(jì)為例,展示參與式學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程性設(shè)計(jì),探討教與學(xué)的雙重主體關(guān)系,在兩性一度的金課思想指導(dǎo)下,完成課程從設(shè)計(jì)到實(shí)施的完整過(guò)程,為探索完整大學(xué)物理金課建設(shè)提供有益的嘗試. 

【文章來(lái)源】：大學(xué)物理. 2020年12期

【文章頁(yè)數(shù)】：10 頁(yè)

【部分圖文】：

學(xué)習(xí)金字塔模型

參與式學(xué)習(xí)主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,在學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的情況下幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí),以提高教學(xué)質(zhì)量. 然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,面臨著一個(gè)必須解決的難題:如何讓有限的課堂時(shí)間充分發(fā)揮作用?為解決這一難題,必須要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效設(shè)計(jì),具體可參考史密斯-雷根模型[3].該模型中的設(shè)計(jì)要點(diǎn)分別是教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià). 教學(xué)分析主要包括對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的分析,是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的排頭兵.學(xué)習(xí)環(huán)境是由技術(shù)、資源、人等多種要素相結(jié)合而形成的具有支持性力量的學(xué)習(xí)空間,是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合[4],通過(guò)分析學(xué)習(xí)環(huán)境,并對(duì)其情況了然于胸,才能建構(gòu)起有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的平臺(tái);學(xué)習(xí)者特征分析雖然與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)聯(lián),但卻是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一步. 學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,其認(rèn)知方式、知識(shí)加工策略、甚至某些社會(huì)性特征都會(huì)影響教學(xué)方式、教學(xué)手段等的選擇[5]. 因此,學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的一環(huán);學(xué)習(xí)任務(wù)分析指對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,根據(jù)加涅在《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》一書(shū)中的論述,教學(xué)內(nèi)容一般分為言語(yǔ)信息(學(xué)習(xí)者習(xí)得事物的名稱、含義、特點(diǎn)等信息)、智慧技能(學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力)、認(rèn)知策略(學(xué)習(xí)者獲得調(diào)整自身專注力、認(rèn)知方式等的能力)三大類[6].當(dāng)然,除此之外,學(xué)習(xí)內(nèi)容之中還要融入育人元素.通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的深刻分析,才能做到“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,邁好課堂教學(xué)第一步.

為了評(píng)估、探究參與式學(xué)習(xí)在建設(shè)大學(xué)物理金課中的成效性,特此預(yù)設(shè)研究樣本——試驗(yàn)組和對(duì)照組. 為保證研究的有效性與基礎(chǔ)的一致性,采用對(duì)比組前后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)示意圖見(jiàn)圖3),即在東南大學(xué)隨機(jī)挑選兩個(gè)修《大學(xué)物理》課程的班級(jí)(以下稱之為A班、B班)作為研究對(duì)象. 在為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi),A班作實(shí)驗(yàn)班,在課堂教學(xué)中使用參與式學(xué)習(xí)的方式;B班作對(duì)照班,與以往一樣正常教學(xué).為確保實(shí)驗(yàn)的有效性,要對(duì)A班、B班進(jìn)行前測(cè),目的是保證A、B兩班的學(xué)習(xí)水平相當(dāng);在學(xué)期結(jié)束時(shí),對(duì)A、B兩班進(jìn)行后測(cè),獲取成績(jī)數(shù)據(jù). 將一學(xué)年中兩次前、后測(cè)取得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錄入SPSS軟件進(jìn)行分析,并形成研究結(jié)論.為嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)變量的影響,比如試卷的難度對(duì)成績(jī)的影響,任課教師在組卷時(shí)應(yīng)保證前后兩次測(cè)試試卷的獨(dú)立一致性(與教學(xué)方法無(wú)關(guān)性),以此獲得客觀的成績(jī)數(shù)據(jù).

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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