博士生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)及導(dǎo)師支持間的關(guān)系已成為博士生教育培養(yǎng)不可忽視的關(guān)鍵議題�；谖墨I(xiàn)梳理,設(shè)計(jì)了博士生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)與導(dǎo)師支持的評(píng)價(jià)指標(biāo),通過(guò)問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析,探究博士生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)與導(dǎo)師支持的現(xiàn)狀特征及路徑關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn):在現(xiàn)狀特征層面,博士生學(xué)術(shù)表現(xiàn)及導(dǎo)師情感支持較差,博士生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)及導(dǎo)師支持在性別、年齡及年級(jí)方面具有顯著差異;在路徑關(guān)系層面,導(dǎo)師的情感支持可直接正向影響學(xué)術(shù)支持、學(xué)術(shù)態(tài)度及學(xué)術(shù)表現(xiàn),學(xué)術(shù)支持可直接正向影響學(xué)術(shù)態(tài)度、間接正向影響學(xué)術(shù)表現(xiàn),學(xué)術(shù)支持、學(xué)術(shù)態(tài)度為情感支持、學(xué)術(shù)表現(xiàn)間的中介變量。為改善導(dǎo)師支持以及促進(jìn)博士生學(xué)術(shù)成長(zhǎng),提出相關(guān)建議:基于博士生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的群體差異,應(yīng)分類優(yōu)化導(dǎo)師支持策略;要營(yíng)造心理關(guān)愛與精神激勵(lì)共存的培育環(huán)境,優(yōu)化導(dǎo)師情感支持機(jī)制;應(yīng)著重學(xué)術(shù)規(guī)劃、個(gè)性化指導(dǎo)與資源協(xié)助,完善導(dǎo)師學(xué)術(shù)支持體系;要關(guān)注學(xué)術(shù)毅力、自信及興趣培育,助力博士生學(xué)術(shù)態(tài)度的有效改善。 

【文章來(lái)源】：學(xué)位與研究生教育. 2020年08期 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【部分圖文】：

導(dǎo)師支持與博士生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)路徑關(guān)系的假設(shè)模型

本研究采用Mplus7.0軟件對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果表明，假設(shè)模型的擬合較差，而且，導(dǎo)師學(xué)術(shù)支持對(duì)博士生學(xué)術(shù)表現(xiàn)的作用路徑不顯著，假設(shè)H5不成立，主要原因可能在于學(xué)術(shù)支持本身屬于實(shí)質(zhì)性支持范疇，主要體現(xiàn)為經(jīng)費(fèi)、資源等方面的支持，此類實(shí)質(zhì)性支持可能需要在作用于博士生學(xué)術(shù)態(tài)度的基礎(chǔ)上，進(jìn)而引發(fā)博士生學(xué)術(shù)行為產(chǎn)生及學(xué)術(shù)表現(xiàn)的變化。因此，基于模型修正參數(shù)以及路徑調(diào)整原則，本研究對(duì)模型進(jìn)行調(diào)整：刪除因子載荷小于0.5的觀測(cè)指標(biāo)（ES4、ES5、ES8、AA1、AP1、AP5），并刪除假設(shè)H5所對(duì)應(yīng)的路徑。修正后的模型如圖2所示。修正后模型的擬合結(jié)果較好（TLI=0.963>0.9,CFI=0.970>0.9,SRMR=0.03<0.05,RMSEA=0.057<0.8）。經(jīng)檢驗(yàn)，該模型各個(gè)潛變量的組合信度（CR）值介于0.8022到0.9103之間，大于0.6的標(biāo)準(zhǔn)[28]，平均變異數(shù)抽取量（AVE）值介于0.5215到0.772之間，大于0.50的臨界值[29]。因此，本研究量表潛變量的收斂效度較好，模型內(nèi)在質(zhì)量理想。在最終生成的模型中，假設(shè)H1、H2、H3、H4、H6均成立。2. 路徑關(guān)系分析

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與博士生培養(yǎng)質(zhì)量之關(guān)系研究[J]. 徐嵐.  高等教育研究. 2019(06)
[2]從“以教定學(xué)”到“為學(xué)而教”:中國(guó)教學(xué)走向現(xiàn)代化的40年[J]. 楊小微,胡雅靜.  全球教育展望. 2018(08)
[3]基于結(jié)構(gòu)方程模型的有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)分析[J]. 方杰,溫忠麟.  心理科學(xué). 2018(02)
[4]導(dǎo)師支持、同學(xué)支持對(duì)研究生創(chuàng)新行為的影響:積極情緒的中介作用[J]. 胡保玲.  黑龍江高教研究. 2017(09)
[5]人文社科領(lǐng)域引進(jìn)創(chuàng)新人才學(xué)術(shù)成長(zhǎng)效能實(shí)證研究——以高校A為例[J]. 董玨,陳天天,李婷,董文軍,楊眉,郭晶.  圖書情報(bào)工作. 2017(05)
[6]導(dǎo)師自主性支持對(duì)博士生科研產(chǎn)出的影響機(jī)制研究[J]. 王雅靜,田慶鋒,蔡建峰.  學(xué)位與研究生教育. 2016(04)
[7]研究訓(xùn)練環(huán)境與導(dǎo)師支持對(duì)博士生科研產(chǎn)出的影響機(jī)理探析[J]. 王雅靜,田慶鋒,蔡建峰.  西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2015(03)
[8]博士后制度對(duì)博士后院士學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的作用分析[J]. 姚云,吳敏.  高教發(fā)展與評(píng)估. 2015(02)
[9]捆綁靈魂的卓越:學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽制下大學(xué)青年教師的學(xué)術(shù)發(fā)展[J]. 陳先哲.  教育發(fā)展研究. 2014(11)
[10]國(guó)內(nèi)一流大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)研究——來(lái)自北京大學(xué)的實(shí)證調(diào)查[J]. 魏戈.  復(fù)旦教育論壇. 2014(02)

博士論文
[1]導(dǎo)學(xué)關(guān)系對(duì)博士生科研投入的影響研究[D]. 蔡軍.南京大學(xué) 2018

碩士論文
[1]導(dǎo)師指導(dǎo)與研究生學(xué)術(shù)表現(xiàn)的關(guān)系研究[D]. 王姮.西南大學(xué) 2015
[2]研究生學(xué)術(shù)信念培養(yǎng)研究[D]. 張瑾.陜西師范大學(xué) 2014
[3]本科生導(dǎo)師支持行為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力傾向影響的實(shí)證研究[D]. 任煬.電子科技大學(xué) 2013



本文編號(hào)：2913102