學(xué)習主動性是一個統(tǒng)合性較強的概念,包括一系列的心理和行為過程。為能給當前大學(xué)生學(xué)習散漫、學(xué)習時間和資源未能有效利用等相關(guān)問題的解決提供有益參考,本研究以601名全日制在校本科學(xué)生作為研究對象,通過文獻分析、問卷編制、相關(guān)研究和中介效用檢驗等科學(xué)的實證方法,探索了大學(xué)生學(xué)習主動性、時間管理傾向和成就動機的現(xiàn)狀和特點,以及三者之間的內(nèi)部關(guān)系,研究內(nèi)容包括:首先,系統(tǒng)考察了國內(nèi)外學(xué)習主動性的相關(guān)研究成果;其次,根據(jù)理論構(gòu)想,編制了具有良好信效度的《大學(xué)生學(xué)習主動性自評量表》;再次,對大學(xué)生學(xué)習主動性、時間管理傾向、成就動機的群體特征進行分析,并根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果探討大學(xué)生在各人口學(xué)變量上的差異性;最后,采用線性結(jié)構(gòu)關(guān)系檢驗和最大似然估計路徑分析兩種技術(shù),探索時間管理傾向在成就動機、學(xué)習主動性之間的中介效用。主要研究結(jié)論如下: ①大學(xué)生學(xué)習主動性的內(nèi)容包括學(xué)習歸因、學(xué)習意義感、學(xué)習維持、學(xué)習調(diào)整和學(xué)習效率感五個主要方面。其中,認知部分包括學(xué)習意義感,動機部分包括學(xué)習歸因,行為部分包括學(xué)習維持和學(xué)習調(diào)整,元認知部分包括學(xué)習效率感。本研究編制的《大學(xué)生學(xué)習主動性自評量表》具有良好的信度和效度,可以作為測評大學(xué)生學(xué)習主動性的穩(wěn)定有效的工具。 ②大學(xué)生在學(xué)習主動性及其五個因子上的得分均處于平均水平,學(xué)習歸因和學(xué)習意義感因子相對得分較高,學(xué)習維持因子得分最低,且學(xué)習主動性高低分組的同學(xué)除在學(xué)習維持因子上無顯著差異,其他因子差異均顯著。 ③不同性別的學(xué)生在學(xué)習主動性及學(xué)習維持、學(xué)習調(diào)整因子上存在顯著性差異,女生得分高于男生;不同學(xué)科性質(zhì)的學(xué)生在學(xué)習維持因子上的得分存在顯著性差異,理工科明顯高于文史類的同學(xué);校(院)級學(xué)生干部在學(xué)習主動性及學(xué)習歸因、學(xué)習意義感和學(xué)習調(diào)整因子上得分顯著高于從未擔任過學(xué)生干部的同學(xué),在學(xué)習調(diào)整因子上得分顯著高于班干部;獲得過省部級及以上獎勵的同學(xué)在學(xué)習維持和學(xué)習效率感兩個因子上顯著高于獲得過校級獎勵的同學(xué);獲得過省部級及以上獎勵的同學(xué)在學(xué)習效率感因子上顯著高于從未獲得過獎勵的同學(xué)。 ④大學(xué)生在時間管理傾向及其三個因子上的得分均處于平均水平,三個因子按得分從高到低排序依次為:時間價值感、時間效能感和時間監(jiān)控觀。 ⑤不同學(xué)科性質(zhì)的學(xué)生在時間價值感因子上的得分存在顯著性差異,文史類(含管理和藝術(shù))同學(xué)的時間價值感明顯高于理工科的同學(xué),即文史類的同學(xué)對于時間在個體和社會的生存發(fā)展上具有的重要意義認識更為深刻;父母離異的同學(xué)時間價值感明顯高于家庭健全的同學(xué);校(院)級學(xué)生干部在時間效能感和時間監(jiān)控觀因子上的得分都顯著高于班干部與從未擔任過學(xué)生干部的同學(xué)。 ⑥大學(xué)生的學(xué)習主動性、時間管理傾向和追求成功的動機三者相關(guān)顯著。大學(xué)生時間管理傾向?qū)W(xué)習主動性的回歸分析中,大學(xué)生時間管理傾向有兩個因子進入回歸方程,分別是時間監(jiān)控觀和時間效能感; 大學(xué)生追求成功的動機對學(xué)習主動性的回歸分析中,追求成功的動機對學(xué)習主動性及其5個因子都具有顯著的預(yù)測作用; 大學(xué)生追求成功的動機與時間管理傾向的回歸分析中,追求成功的動機對時間管理傾向及其三個因子都具有顯著的預(yù)測作用;時間管理傾向?qū)ψ非蟪晒訖C的回歸分析中有兩個因子(時間監(jiān)控觀和時間價值感)進入回歸方程; ⑦時間管理傾向在追求成功動機和學(xué)習主動性之間中介效應(yīng)顯著。運用線性結(jié)構(gòu)關(guān)系檢驗和最大似然估計路徑分析兩種方法檢驗,結(jié)果都表明:追求成功的動機不僅對學(xué)習主動性具有直接的顯著正效應(yīng),而且追求成功的動機通過時間管理傾向?qū)W(xué)習主動性有間接的正面效應(yīng)。
【學(xué)位單位】：重慶大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2010
【中圖分類】：G642.4
【部分圖文】：

表 3.9 《大學(xué)生學(xué)習主動性自評量表》各因子相關(guān)系數(shù)表Table 3.9 The Correlation coefficient table of formal questionnaire學(xué)習歸因 學(xué)習意義感 學(xué)習維持 學(xué)習調(diào)整 學(xué)習效率感學(xué)習意義感 0.375(**)學(xué)習維持 0.321(**) 0.298(*)學(xué)習調(diào)整 0.371(**) 0.351(**) 0.409(**)學(xué)習效率感 0.359(**) 0.220(**) 0.410(**) 0.441(**)學(xué)習主動 0.634(**) 0.530(**) 0.752(**) 0.759(**) 0.684(**注:*表示 p<0.05,**表 p<0.01,***p<0.001，下同。1.5 小結(jié)通過兩次試測，對問卷進行探索性因素分析和驗證性因素分析，結(jié)學(xué)生學(xué)習主動性是有一個內(nèi)部層級的系統(tǒng)，體現(xiàn)為學(xué)習主動性是一個因、意義感體驗、效率感體驗和過程調(diào)控的整合過程，其結(jié)構(gòu)如圖所示

56圖3.5 中介效應(yīng)檢驗程序Figure 3.5 Mediating effect testing procedures按步驟依次檢驗時間管理傾向的中介效應(yīng)，分析結(jié)果見表 3.37，表中結(jié)果概率均呈顯著，所以時間管理傾向的中介效應(yīng)顯著。且 c’檢驗結(jié)果顯著，表明時間管理傾向只是部分中介變量，中介效應(yīng) 0.298（a*b）占總效應(yīng) 0.524（a*b+ c’）的比例為 0.432×0.689÷(0.432×0.689+0.226)=56.841%。表 3.37 時間管理傾向的中介效應(yīng)依次檢驗結(jié)果Table 3.37 The examination results of time management trend’s agent effect非標準化回歸方程 標準化回歸方程 回歸系數(shù)檢驗 T P第一步Y(jié)=0.524X+1.738 Y=0.372X SE=0.053 T=9.811 0.000***第二步M=0.432X+2.060 M=0.344X SE=0.048 T=8.979 0.000***第三步Y(jié)=0.689M Y=0.615M SE=0.036 T=19.407 0.000***Y=0.226X Y=0.160X SE=0.045 T=5.604 0.000***注：SE 表示標準誤。上述擬合模型分析結(jié)果表明：1）大學(xué)生追求成功的動機對學(xué)習主動性有直接的正面效應(yīng)，即追求成功動機水平越高的同學(xué)，學(xué)習主動性往往較高；2）大學(xué)生追求成功的動機通過時間管理傾向?qū)W(xué)習主動性有間接的正面效應(yīng)
【引證文獻】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 程祝亞;大學(xué)生學(xué)習主動性對學(xué)習拖延的影響：時間管理傾向的中介效應(yīng)[D];西南大學(xué);2013年

本文編號：2890578