縱觀整個(gè)二十世紀(jì)的各種學(xué)習(xí)理論,對(duì)學(xué)習(xí)的客體——知識(shí)的不同看法構(gòu)筑了隱藏在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)理論背后的基礎(chǔ)。由于對(duì)知識(shí)的看法發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,大學(xué)生的學(xué)習(xí)也已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。本研究通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)能力已有文獻(xiàn)成果的梳理,從學(xué)習(xí)科學(xué)全新的知識(shí)觀出發(fā),深入分析了學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀,并以此為理論基礎(chǔ),重新界定了大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,認(rèn)為“學(xué)習(xí)就是新手變?yōu)閷＜业倪^(guò)程”,學(xué)習(xí)能力是“學(xué)習(xí)專家”所具備的一種綜合能力。同時(shí),由于大學(xué)生的學(xué)習(xí)與中小學(xué)及成人的學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的不同,考慮到大學(xué)生學(xué)習(xí)的這種特殊性,我們認(rèn)為：大學(xué)生要想成為學(xué)習(xí)專家,必須具備良好的知識(shí)、批判性思維能力、元學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和信息技術(shù)能力。 在完成了大學(xué)生學(xué)習(xí)能力界定及構(gòu)成分析的基礎(chǔ)上,我們對(duì)部分高校教師及大學(xué)生進(jìn)行了開放式問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)合理論分析及開放式問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)了“大學(xué)生學(xué)生能力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”,問(wèn)卷分為學(xué)習(xí)觀、知識(shí)、批判性思維、元學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、信息技術(shù)能力六個(gè)一級(jí)維度,共設(shè)計(jì)24個(gè)封閉式問(wèn)題,采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放與網(wǎng)絡(luò)發(fā)放相結(jié)合的形式,對(duì)全國(guó)共11個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查,以了解目前大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析,我們認(rèn)為：無(wú)論是從知識(shí)、批判性思維、元學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力還是信息技術(shù)能力來(lái)看,大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍都只處于中等水平,主要存在以下問(wèn)題：一是大學(xué)生沒(méi)有形成正確的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀,二是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異很大,三是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在不平衡性,四是大學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力不足。 大學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍偏低,折射出我們的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系存在缺陷,為了了解培養(yǎng)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題,我們從大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的三大主體：學(xué)校、教師、學(xué)生出發(fā),從培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等角度,再次設(shè)計(jì)了“大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷”,對(duì)參與到大學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查的600多名大學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查,并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了深入的分析,探究了大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的具體問(wèn)題：從培養(yǎng)環(huán)境來(lái)看,學(xué)�；灸軌驈脑O(shè)施到課程等硬環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供各種支持,但學(xué)校的教育理念及學(xué)習(xí)氛圍等軟環(huán)境還有改善的空間；從培養(yǎng)內(nèi)容來(lái)看,更多的還是關(guān)注于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)能力,對(duì)協(xié)作能力、信息技術(shù)能力等關(guān)注不足；從培養(yǎng)方式來(lái)看,一方面,教師教學(xué)是最為直接的培養(yǎng)手段,但也是培養(yǎng)最為薄弱的環(huán)節(jié),另一方面,大學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)能力是天生的,或是只有教師才知道如何培養(yǎng)的,缺乏自我培養(yǎng)的意識(shí)。 接下來(lái),我們根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,以學(xué)習(xí)科學(xué)的最新理論成果為指導(dǎo),構(gòu)建出大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。認(rèn)為：學(xué)校的教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種環(huán)境,其目的是通過(guò)教育者的精心設(shè)計(jì),以外部刺激激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī),更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地發(fā)展。其中：學(xué)校應(yīng)著力從硬件設(shè)施、課程、教師培訓(xùn)等方面為創(chuàng)設(shè)適合大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供各種支持。教師是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要執(zhí)行者,應(yīng)在提升自身素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,樹立正確的教學(xué)理念,努力使自己的教學(xué)成為最適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,大學(xué)生應(yīng)善于利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的一切因素,有意識(shí)的培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。 本研究的創(chuàng)新之處在于：一是追本溯源,從“知識(shí)”入手,論述了學(xué)習(xí)科學(xué)全新的知識(shí)觀以及在此基礎(chǔ)之上形成的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀,賦予大學(xué)生學(xué)習(xí)能力新的內(nèi)涵。二是運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)的最新理論成果來(lái)研究大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),提出大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對(duì)策,這樣的對(duì)策更具針對(duì)性、適應(yīng)性和可操作性。
【學(xué)位單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2011
【中圖分類】：G642.0
【部分圖文】：

圖3(二)專家知識(shí)從數(shù)據(jù)可以看出(圖3一2)，有71.1%(其中36.5%認(rèn)為基本符合，34.9%認(rèn)為完全符合)的大學(xué)生經(jīng)常覺得自己的知識(shí)不夠用，顯然多數(shù)大學(xué)生的知識(shí)總量是不足的。只有38.1%(其中27.4%認(rèn)為基本符合，10.7%認(rèn)為完全符合)的學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，能將它與原有知識(shí)或日常經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。先前知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響非常之大，如果在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)不能將之融入到先前的知識(shí)體系中，并重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，那么所習(xí)得的新知識(shí)就是孤立的、沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值的;如果不能把所需學(xué)習(xí)的知識(shí)與日常經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)

(五)協(xié)作能力為了了解學(xué)生的協(xié)作能力，我們從表達(dá)能力、人際關(guān)系、共享資源以及對(duì)協(xié)作能力在學(xué)習(xí)中作用的認(rèn)識(shí)四個(gè)角度進(jìn)行提問(wèn)(如圖3一5)。有59.6%(其中37.7%認(rèn)為基本符合，21.9%認(rèn)為完全符合)“與同學(xué)的討論、交流總是能極大的促進(jìn)我的學(xué)習(xí)(問(wèn)題21)”，可見，超過(guò)一半的大學(xué)生還是意識(shí)到協(xié)作能力對(duì)于學(xué)習(xí)是非常重要的，但是，到底大學(xué)生協(xié)作能力如何呢?表達(dá)能力是協(xié)作能力中較為關(guān)鍵的一部分，如果在與人協(xié)作的過(guò)程中，不能很好的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)于協(xié)作是非常不利的，但從調(diào)查可知，其中有40.2%(其中27.1%認(rèn)為基本符合，13.1%認(rèn)為完全符合)的大學(xué)生認(rèn)為自己“能夠非常清晰地向別人表述自己的觀點(diǎn)”，顯然，表達(dá)能力還有很大的提升空間。人際關(guān)系的處理是協(xié)作能力的核心

在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中，電腦及網(wǎng)絡(luò)扮演著越來(lái)越重要的作用，學(xué)生的信息技術(shù)能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)影響也越來(lái)越大，良好的信息技術(shù)能力能極大的提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)。從我們的調(diào)查可以得知(如圖3一6):盡管有一半的學(xué)生認(rèn)為“電腦對(duì)我的學(xué)習(xí)幫助很大”，但“能夠熟練在網(wǎng)絡(luò)上找到所需的學(xué)習(xí)資源”的大學(xué)生卻只有39.3%(其中25.5%認(rèn)為基本符合，13.8%認(rèn)為完全符合)，電腦對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助確實(shí)是相當(dāng)大的，網(wǎng)絡(luò)能夠提供我們數(shù)不清的學(xué)習(xí)資源，但正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源太過(guò)豐富，往往會(huì)讓我們的大學(xué)生迷失在資源的海洋中，花了很多的時(shí)間去查找，最終卻又找不到自己真正需要的，因此，如何在網(wǎng)絡(luò)中紛繁的資源中熟練找到自己把需的學(xué)習(xí)資源是信息技術(shù)能力中的關(guān)鍵一環(huán)。同時(shí)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)更是為我們提供了一個(gè)了解自己專業(yè)的平臺(tái)
【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 周瓊;甘肅省高等學(xué)校本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查研究[D];蘭州大學(xué);2012年

本文編號(hào)：2859919