自我國高等教育界啟動規(guī)模宏大的文化素質(zhì)教育工程以來,通識教育就成為高等教育改革的熱點。然而,作為通識教育靈魂的通識教育課程仍存在不少問題,如設(shè)置不合理、質(zhì)量差強人意等等。如何保障通識教育課程質(zhì)量成為推進高等教育改革成敗的著眼點,而通識教育課程質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵在于通識教育課程評價。 本文以通識教育課程評價的價值取向為切入點,在一般課程評價模式價值取向的基礎(chǔ)上,結(jié)合通識教育課程特點,嘗試提出通識教育課程評價體系的三螺旋結(jié)構(gòu),并列舉出幾種通識教育課程評價的方法。論文重點分析了通識教育課程以主體間為其評價的價值取向,具體探討了以目標、過程及結(jié)果為中心的三螺旋結(jié)構(gòu)的通識教育課程評價體系的構(gòu)建,并簡要分析了結(jié)構(gòu)建立的基本依據(jù)及其運行的內(nèi)在機制,最后在實踐應用上,列舉了檔案袋評定、蘇格拉底式研討法、紙筆任務法及嵌入式評價法等幾種當前較有成效的通識教育課程評價方法。 本文主要采用文獻分析的方法進行研究。論文借鑒一般課程評價理論,充分考慮理論與實際的聯(lián)系,汲取歐美及港臺地區(qū)通識教育課程評價的實踐經(jīng)驗,結(jié)合我國大陸地區(qū)通識教育課程發(fā)展的實際,嘗試提出通識教育課程評價體系結(jié)構(gòu),以期對通識教育課程評價做出一定的探討。
【學位單位】：寧波大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2011
【中圖分類】：G642.3
【部分圖文】：

- 29 -圖3.1 通識教育課程評價結(jié)構(gòu)橫向圖示The transverse icon of general curriculum evaluation圖3.2 通識教育課程評價結(jié)構(gòu)圖General Curriculum Evaluation Chart下面分別對三部分進行說明。首先，通識教育課程設(shè)計評價起始于目標。一方面目標是通識教育課程設(shè)計的導航燈，另一方面，目標本身也是評價的對象。雖然泰勒的目標評價模式不斷的受到批判和修正，但課程目標對于我們開展通識教育課程評價具有不可忽視的意義。通識教育課程負載的是人文精神，是人作為社會主體而非個體主體的意義。課程目標是否能充分體現(xiàn)出這些價值，又是如何體現(xiàn)以上價值，這正是評價需要回答的問題。以臺灣大學為例，臺大在“建立人的主體性，以完成人之自我解放，并與人所生存之人文及自然環(huán)境建立互為主體性之關(guān)系的教育”的理念下1
【參考文獻】

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本文編號：2858751