20世紀(jì)90年代以來(lái),高等教育國(guó)際化浪潮在全球范圍內(nèi)悄然興起,為中國(guó)的高校帶來(lái)很大的發(fā)展機(jī)遇,教師身為教育的實(shí)施者,也要相應(yīng)地順應(yīng)環(huán)境的變化對(duì)自身的角色做出調(diào)整。隨著高校的國(guó)際化推進(jìn),教師是否認(rèn)識(shí)到角色轉(zhuǎn)換的必要性?教師在哪些方面做出了調(diào)整?教師角色轉(zhuǎn)換的效果是否對(duì)高校國(guó)際化有所促進(jìn)?教師角色轉(zhuǎn)換過(guò)程遇到了哪些障礙等問(wèn)題越來(lái)越值得去分析。在高校國(guó)際化的潮流中,分析高校教師的角色轉(zhuǎn)換,有助于幫助教師適應(yīng)高校的國(guó)際化環(huán)境,進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高校國(guó)際化進(jìn)程。 本論文基于國(guó)內(nèi)外高校國(guó)際化、教師角色及角色轉(zhuǎn)換的研究成果,結(jié)合高校國(guó)際化對(duì)教師素質(zhì)及技能的要求,總結(jié)歸納出國(guó)際化高校教師應(yīng)具備的角色,依據(jù)歸納出的高校教師應(yīng)具備的角色及技能要素,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談的方法,對(duì)重慶大學(xué)7所學(xué)院的全英文授課專業(yè)留學(xué)生及授課教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn),重慶大學(xué)全英文授課專業(yè)教師在角色上較之于傳統(tǒng)角色已做出了相應(yīng)調(diào)整,獲得了一定的效果,但在對(duì)留學(xué)生的教學(xué)中仍存在一定的問(wèn)題,因此,本研究結(jié)合上述國(guó)際化高校教師角色轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀與授課效果的調(diào)查結(jié)果,結(jié)合相關(guān)理論基礎(chǔ)提出實(shí)現(xiàn)國(guó)際化高校教師角色順利轉(zhuǎn)換的對(duì)策。 本論文主要有五個(gè)章節(jié)組成。 第一章介紹了本研究的研究背景、研究思路、對(duì)象、方法。 第二章介紹了研究涉及到的相關(guān)概念,并對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行述評(píng),為本研究提供借鑒和思考。 第三、四章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的研究方法,對(duì)重慶大學(xué)國(guó)際化發(fā)展中教師角色轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及訪談對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換中出現(xiàn)的問(wèn)題及遇到的障礙進(jìn)行了原因分析。 第五章結(jié)合相關(guān)理論及以上教師角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題的研究,提出針對(duì)國(guó)際化高校實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的對(duì)策及建議。 第六章本研究的總結(jié),發(fā)現(xiàn)并剖析本研究的不足,并對(duì)后續(xù)研究提出展望和建議。 通過(guò)調(diào)查研究,筆者對(duì)國(guó)際化高校的教師角色轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀有了一定的了解,教師角色轉(zhuǎn)換的障礙是國(guó)際化高校亟待解決的問(wèn)題。積極提高學(xué)校的國(guó)際化發(fā)展水平,實(shí)現(xiàn)教師角色的順利轉(zhuǎn)換,提高教師的總體素質(zhì)以適應(yīng)國(guó)際化教學(xué),是高校和每一位教師不可推卸的責(zé)任。
【學(xué)位單位】：重慶大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2011
【中圖分類】：G648.9
【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 國(guó)際化高校教師角色轉(zhuǎn)換研究的必要性
        1.1.2 傳統(tǒng)教師角色在國(guó)際化背景下的弊端
    1.2 研究思路及方法
        1.2.1 研究思路
        1.2.2 研究方法
2 相關(guān)研究綜述
    2.1 角色與教師角色
    2.2 西方學(xué)者關(guān)于教師角色的研究
        2.2.1 西方對(duì)傳統(tǒng)教師角色的定位
        2.2.2 西方對(duì)現(xiàn)代教師角色的研究
    2.3 國(guó)內(nèi)關(guān)于教師角色的研究
        2.3.1 我國(guó)傳統(tǒng)教師角色定位
        2.3.2 我國(guó)現(xiàn)代教師角色的多視角透析
    2.4 研究局限
3 高校國(guó)際化背景下的教師角色與傳統(tǒng)教師角色比較分析
    3.1 傳統(tǒng)教育中的教師角色
    3.2 高校國(guó)際化背景下的教師角色
        3.2.1 高校國(guó)際化背景的特征
        3.2.2 高校國(guó)際化背景下教師與學(xué)習(xí)者發(fā)生了變化
        3.2.3 高校國(guó)際化背景下教師角色定位
4 高校國(guó)際化背景下教師角色轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀調(diào)查
    4.1 調(diào)查目的
    4.2 調(diào)查對(duì)象
    4.3 調(diào)查方法
        4.3.1 問(wèn)卷調(diào)查法
        4.3.2 訪談法
    4.4 統(tǒng)計(jì)處理
    4.5 調(diào)查結(jié)果與分析
        4.5.1 國(guó)際化高校教師角色轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果
        4.5.2 國(guó)際化高校的教師角色轉(zhuǎn)換在現(xiàn)實(shí)中存在哪些阻礙因素
5 實(shí)現(xiàn)高校國(guó)際化背景下教師角色轉(zhuǎn)換的建議
    5.1 引導(dǎo)高校教師樹(shù)立正確學(xué)生觀及國(guó)際化教育觀念
        5.1.1 引導(dǎo)高校教師樹(shù)立正確學(xué)生觀
        5.1.2 引導(dǎo)高校教師樹(shù)立正確國(guó)際化教育觀念
    5.2 構(gòu)筑符合校情的國(guó)際化教育建設(shè)體系
        5.2.1 構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍
        5.2.2 同步國(guó)際化教材，優(yōu)化辦學(xué)條件，提高學(xué)術(shù)交流與研究水平
        5.2.3 營(yíng)造國(guó)際化氛圍，增加國(guó)際交往能力
    5.3 保障教師角色權(quán)利以突出高校教師的國(guó)際化教學(xué)地位
        5.3.1 教師角色權(quán)利概述
        5.3.2 如何突出高校國(guó)際化教師角色地位
    5.4 學(xué)校在留學(xué)生管理及培養(yǎng)方面給予支持
        5.4.1 留學(xué)生的管理
        5.4.2 留學(xué)生的課程設(shè)置
        5.4.3 留學(xué)生教學(xué)的設(shè)備支持
6 結(jié)論
    6.1 主要結(jié)論
    6.2 研究不足
    6.3 研究展望
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄
    A 高校國(guó)際化背景下?lián)蝸?lái)華留學(xué)生教育的高校教師角色轉(zhuǎn)換調(diào)查留學(xué)生問(wèn)卷
    B 高校國(guó)際化背景下?lián)蝸?lái)華留學(xué)生教育的教師角色轉(zhuǎn)換調(diào)查教師訪談提綱
    C 作者在攻讀碩士學(xué)位期間參加的科研項(xiàng)目
    D 作者在攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2847587