著名教育家鄧金說：微格教學是20世紀60年代初和70年代師范教育中最有影響的創(chuàng)舉。在理論上,微格教學吸收了教學設計、教學目標分類、課堂教學相互作用分析、教學評價等先進的教學思想；在實踐中,它不僅適應于教育學、心理學、學科教學法的發(fā)展,而且適應于現代科學技術的發(fā)展和師范教育改革的需要。由于微格教學所具有的先進性和實效性,它的出現引起了教育界的極大關注,并迅速流傳到全世界。在40多年的不斷完善和發(fā)展過程中,微格教學被應用到教學過程、實踐研究和教師教學的分析上,被公認為一種有效的培訓方法。但是,在現代科學技術特別是網絡技術日趨成熟的條件下,傳統(tǒng)的微格教學實驗系統(tǒng)因技術、設備等原因,無法適應信息社會的迅速發(fā)展,表現出了學生的參與程度不高;學生學習的靈活性不強；缺乏互動性；訓練模式簡單化；不易大規(guī)模開展訓練等問題。因此,我們應該汲取微格教學的理論精華,探索信息化進程中,微格教學理論和實踐的新的突破和發(fā)展。 隨著互聯網的進一步發(fā)展,構建基于網絡環(huán)境的微格教學系統(tǒng),已經成為信息化進程中,微格教學的發(fā)展趨勢。而Web2.0作為互聯網更新換代的產物,其強調用戶的參與、貢獻、互動和分享的核心理念為師范生微格教學提供了良好的支持,提供了一條快速有效的知識獲取、存儲、傳播、應用和創(chuàng)新的開放、動態(tài)、彈性通道。使微格教學超越了傳統(tǒng)的知識傳遞和技能獲得的模式,包含了體驗和認知的過程,以及對體驗和認知的評價和反思,注重于實踐中的問題解決,注重于共同體的學習體驗。 基于以上分析,筆者提出了本研究課題,構建基于Web2.0的微格教學系統(tǒng),為信息化環(huán)境下的師范生微格教學技能訓練提供可操作的策略和方法。 本研究主要分為四個階段進行：文獻調研、理論研究、實證研究和評價分析。筆者在對國內外文獻調研分析的基礎上,采用理論探討和實證研究相結合的方法,從理論上闡述了微格教學的相關研究,調查分析了信息化環(huán)境下的師范生微格教學現狀及對策,提出了Web2.0環(huán)境下微格教學系統(tǒng)理論模型,在前期設計的基礎上著手開發(fā),并將平臺在西南大學生科系推廣應用,在研究過程中調查、收集反饋數據,并進行整理和分析以驗證平臺的有效性。 研究表明：在Web2.0環(huán)境下的微格教學是可行、有效的,創(chuàng)建了更為靈動、可變、多元化的微格教學環(huán)境,使學生的訓練更生動、自主、有效,教師的指導更有針對性。使微格教學更適應現代教育發(fā)展的需求,切實提高了微格教學的績效,也為微格教學的理論和實踐提出了新的研究課題。
【學位單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2010
【中圖分類】：G652.4
【部分圖文】：

筆者通過研究和分析信息技術環(huán)境下微格教學的理論和實踐，結合我國師范生微格教學的實際情況，形成了本文關于構建基于Web2.0的師范生微格教學的模型策略，并在此基礎上搭建了微格教學系統(tǒng)，本文的研究思路和方法如圖1一1所示:1.采用文獻研究法對微格教學、基于網絡的微格教學系統(tǒng)及Web2.0社會性軟件做內容分析。2.通過問卷調查法、訪談法，了解目前我國師范生微格教學的現狀以及其中存在的問題和困難，提出研究的反思與構想。3.借助現代信息技術和手段的支持，采用系統(tǒng)方法構建師范生微格教學的模型并進行系統(tǒng)的設計與搭建。

_廠、尹、、’閏N凡尹夕尹滬尹滬圖3一1參加微格教學的次數圖3一2參加微格教學的時間19、泊三衫晚1各李次肖冷中。的書斗婦另月產.白勺三交名截日寸」坷D石當乏:有(飯呀乞有‘名共得幫助禾〕厲之士皮)仁少(二搜子沛二~上!享父了有名炙幸導罕若目為平口萬i左歡》8寫咬多(，司枯工名炎護導一，之白勺書睜耳勺和】J咬』擔趕)多(節(jié)〕冬少、滾)犯藺等及婦寸白勺二踢今曉力矛口透乏乍吏)粼二一盛二一呀蔽止一群二立當態(tài)立氣‘立甲止.丫一02〔知 4060801001之 0140一。A圖3一3微格教學交流時間從上圖可以看出僅有6%的師范生參加微格教學的次數超過七次以上，勉強滿足微格教學的基本要求。70%以上的學生只參加一到兩次。在極為有限的訓練時間里，每次只有20%一30%的學生既能進行微格實踐又能得到小組成員的評價，僅僅7%左右的機會可以觀摩，分析視頻案例，以及白評與反思。小組成員之間交流的時間也很有限，只有6%的同學可以獲得及時的幫助和反饋。目前的微格教學，學生的參與程度不高，訓練規(guī)模不大，缺乏教師可持續(xù)的指導和幫助。究其原因

_廠、尹、、’閏N凡尹夕尹滬尹滬圖3一1參加微格教學的次數圖3一2參加微格教學的時間19、泊三衫晚1各李次肖冷中。的書斗婦另月產.白勺三交名截日寸」坷D石當乏:有(飯呀乞有‘名共得幫助禾〕厲之士皮)仁少(二搜子沛二~上!享父了有名炙幸導罕若目為平口萬i左歡》8寫咬多(，司枯工名炎護導一，之白勺書睜耳勺和】J咬』擔趕)多(節(jié)〕冬少、滾)犯藺等及婦寸白勺二踢今曉力矛口透乏乍吏)粼二一盛二一呀蔽止一群二立當態(tài)立氣‘立甲止.丫一02〔知 4060801001之 0140一。A圖3一3微格教學交流時間從上圖可以看出僅有6%的師范生參加微格教學的次數超過七次以上，勉強滿足微格教學的基本要求。70%以上的學生只參加一到兩次。在極為有限的訓練時間里，每次只有20%一30%的學生既能進行微格實踐又能得到小組成員的評價，僅僅7%左右的機會可以觀摩，分析視頻案例，以及白評與反思。小組成員之間交流的時間也很有限，只有6%的同學可以獲得及時的幫助和反饋。目前的微格教學，學生的參與程度不高，訓練規(guī)模不大，缺乏教師可持續(xù)的指導和幫助。究其原因

【引證文獻】

相關期刊論文 前1條

1 劉家春;;職前教師微格學習空間的社會性設計[J];現代教育技術;2011年05期

相關博士學位論文 前1條

1 邱峰;遠程醫(yī)學教育臨床技能培訓模式與平臺研究[D];華東師范大學;2011年

相關碩士學位論文 前1條

1 潘玉霞;真實性課堂遠程診斷系統(tǒng)的設計研究[D];江蘇師范大學;2012年

本文編號：2813574