【摘要】：“實(shí)踐取向”是小學(xué)教育專業(yè)及其課程設(shè)置必然的和合理的價(jià)值導(dǎo)向選擇,是基礎(chǔ)教育課程改革、教師專業(yè)化發(fā)展、教師教育變革的呼喚與回應(yīng),更是小學(xué)教師專業(yè)性內(nèi)在發(fā)展、小學(xué)教師教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展的期待與訴求。 本文以小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置為研究對(duì)象,以實(shí)踐取向作為課程設(shè)置的基本價(jià)值導(dǎo)向,主張立足于小學(xué)教師的專業(yè)特質(zhì),秉持“實(shí)踐”的信念,將“實(shí)踐”放在小學(xué)教師培養(yǎng)的核心價(jià)值地位,以“實(shí)踐”為導(dǎo)向,通過“實(shí)踐”的途徑和方法,融合理論與實(shí)踐,培養(yǎng)具有實(shí)踐品格的“反思型”的未來小學(xué)教師,以此建構(gòu)獨(dú)立的具有小學(xué)教育專業(yè)特性的課程體系。 本文包括以下幾部分內(nèi)容： 導(dǎo)論主要介紹問題的緣起。對(duì)國(guó)內(nèi)已有的關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)及其課程設(shè)置、關(guān)于實(shí)踐取向的教師教育及其課程設(shè)置等的研究成果進(jìn)行梳理,概括已有研究對(duì)本研究的啟示,并透視已有研究存在的不足,概述研究的目的、意義、可能的創(chuàng)新之處,以及研究的思路與方法�！皩�(shí)踐”是基礎(chǔ)教育、教師專業(yè)化發(fā)展和教師教育變革的共同指向,研究實(shí)踐取向的小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置契合教育發(fā)展的時(shí)代需要和小學(xué)教師教育自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。 第一章闡釋“實(shí)踐取向”小學(xué)教育專業(yè)的內(nèi)蘊(yùn)。對(duì)實(shí)踐、實(shí)踐取向、小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐取向做了基本的釋義,從理解教育本質(zhì)的實(shí)踐性、認(rèn)識(shí)教師的專業(yè)性、領(lǐng)悟情境學(xué)習(xí)的基本理論視界對(duì)實(shí)踐取向的小學(xué)教師教育進(jìn)行了學(xué)理性的分析,明確“實(shí)踐取向”小學(xué)教育專業(yè)的特性、澄明“實(shí)踐取向”小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)教育的實(shí)質(zhì),強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)指向未來小學(xué)教師以“教育實(shí)踐能力”為核心的教育實(shí)踐品質(zhì)。本章為全文研究奠定基礎(chǔ),是全文研究的立足點(diǎn)。 第二章探討小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)在制約性。一方面闡述教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究觀點(diǎn),通過訪談?wù){(diào)查歸納小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)訴求,并著重基于小學(xué)兒童的特征與教育、小學(xué)教育與小學(xué)教師對(duì)于兒童成長(zhǎng)的獨(dú)特價(jià)值、小學(xué)教師的角色定位構(gòu)建合理的小學(xué)教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu),凝練基于“兒童發(fā)展”的小學(xué)教師專業(yè)特質(zhì),提出兒童發(fā)展及對(duì)小學(xué)教師教育的訴求是課程設(shè)置的邏輯起點(diǎn)；另一方面通過問卷調(diào)查,分析小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的狀況,探明小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的特征和影響因素。本章提供了觀照小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)和諧發(fā)展的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本信念和思路。 第三章闡述“實(shí)踐取向”小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的相關(guān)理論。主要著眼于現(xiàn)代課程理論、教師專業(yè)發(fā)展的理論、教師(學(xué)習(xí))知識(shí)的理論,從中挖掘課程設(shè)置中應(yīng)有的實(shí)踐元素,并獲得體現(xiàn)課程設(shè)置中的實(shí)踐要義的啟示。本章使研究獲得了理論與思想的根基與導(dǎo)引。 第四章論述實(shí)踐取向的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)。認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)有國(guó)際視野,借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家(地區(qū))小學(xué)教師職前培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)；我國(guó)新頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》是本研究進(jìn)行課程設(shè)置的規(guī)范化依據(jù)；而面向小學(xué)教育實(shí)踐,滿足小學(xué)教育實(shí)踐層面的現(xiàn)實(shí)需要,是本研究的內(nèi)在要求和題中應(yīng)有之義。本章是建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育專業(yè)課程體系的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。 第五章分析我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問題。在對(duì)12所院校的小學(xué)教育專業(yè)課程培養(yǎng)方案分析的基礎(chǔ)上,檢視我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題,并結(jié)合某高校小學(xué)教育專業(yè)課程方案適切性調(diào)查的個(gè)案分析,深入探討現(xiàn)行小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及其原因。 第六章建構(gòu)實(shí)踐取向的小學(xué)教育專業(yè)課程體系。本章提出了實(shí)踐取向的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本原則,設(shè)計(jì)了課程目標(biāo),描繪了建構(gòu)的基本思路、結(jié)構(gòu)樣態(tài)和結(jié)構(gòu)模式特征,論述了課程實(shí)施的路徑。強(qiáng)調(diào)建構(gòu)具有小學(xué)教育專業(yè)特性的課程體系、突出實(shí)踐性特色和綜合性特征、體現(xiàn)兒童為本的價(jià)值導(dǎo)向、力求實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的理論與實(shí)踐的互動(dòng)融合。 本文認(rèn)為,“實(shí)踐取向”小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置問題是當(dāng)前小學(xué)教師教育發(fā)展的核心問題。只有正確認(rèn)識(shí)“實(shí)踐取向”以及“實(shí)踐取向的課程設(shè)置”,才能真正在職前小學(xué)教師教育中實(shí)現(xiàn)理念與方法的超越,培養(yǎng)符合小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展需要的、具有小學(xué)教師專業(yè)性的“反思性實(shí)踐者”。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G642;G62-4

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2743795