【摘要】： 近年來,隨著社會主義市場經濟體制的完善和高等教育大眾化進程的推進,我國高校本科課堂教學評估制度改革也逐步深化。在此背景下,開展我國高校本科課堂教學評估,構建完善的高校課堂教學評估制度勢在必行。因此,高校本科課堂教學評估問題已成為高等教育領域一項實踐性很強的重要課題。 為進一步深化我國高校課堂教學評估制度的改革,國家教育部高等教育教學評估中心出臺了高等教育評估工作報告,把課堂教學評估作為一項衡量高校辦學質量、學科設置、專業(yè)結構及畢業(yè)生競爭力的重要指標。以課堂教學有效率為重要指標的課堂教學評估在高校課堂教學工作中得到廣泛應用,但也存在課堂教學評估的統(tǒng)計與實踐缺乏科學性的問題,更為建立起完善的高校課堂教學評估制度。 完善高校課堂教學評估可以從教育公平的特征論得到理論支撐。教育公平的特征包括其理想性、發(fā)展性、主觀性和原則性。理想性的視角的可以為研究課堂教學評估的最終目的提供理論依據(jù);發(fā)展性的視角可以為課堂教學評估的研究意義提供理論支持;主觀性和原則性可以為課堂教學評估的研究方法提供理論的指導。 美國高校課堂教學評估機構多元化,統(tǒng)計體現(xiàn)不同價值取向,教學效果的界定和分類標準多樣,搜集課堂教學信息的方法靈活多樣,統(tǒng)計指標體系較為健全。但是由于國情不同,美國高校課堂教學評估方式并不完全適合我國,比如完全按學生課堂考核分數(shù)評估教師教學效果會導師分數(shù)“膨脹”;其次,美國課堂教學定量評估方法也尤其片面性,不能完全反映教師的課堂教學水平;最后,美國的移民制國家的特情,評估時對學生的意見不夠重視,沒有考慮到教師和學生背景特征會對評估的客觀性產生影響。不過總體來說,美國高校課堂教學評估其經驗還是值得我們借鑒的。 完善我國高校本科課堂教學評估工作,應該在堅持指標體系與目的一致性;指標體系的多功能性;指標的可測性和可操作性;現(xiàn)實性和前瞻性相結合的基礎上,促進課堂教學評估主體的主觀能動性,改進課堂教學評估的方式,并構建評估指標豐富、定量計算易操作、有針對性、實用性強等較為完善的高校本科課堂教學評估指標體系。
【學位授予單位】：中南民族大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G642

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