【摘要】： 近年來(lái),隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善和高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn),我國(guó)高校本科課堂教學(xué)評(píng)估制度改革也逐步深化。在此背景下,開(kāi)展我國(guó)高校本科課堂教學(xué)評(píng)估,構(gòu)建完善的高校課堂教學(xué)評(píng)估制度勢(shì)在必行。因此,高校本科課堂教學(xué)評(píng)估問(wèn)題已成為高等教育領(lǐng)域一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的重要課題。 為進(jìn)一步深化我國(guó)高校課堂教學(xué)評(píng)估制度的改革,國(guó)家教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心出臺(tái)了高等教育評(píng)估工作報(bào)告,把課堂教學(xué)評(píng)估作為一項(xiàng)衡量高校辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)科設(shè)置、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)及畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。以課堂教學(xué)有效率為重要指標(biāo)的課堂教學(xué)評(píng)估在高校課堂教學(xué)工作中得到廣泛應(yīng)用,但也存在課堂教學(xué)評(píng)估的統(tǒng)計(jì)與實(shí)踐缺乏科學(xué)性的問(wèn)題,更為建立起完善的高校課堂教學(xué)評(píng)估制度。 完善高校課堂教學(xué)評(píng)估可以從教育公平的特征論得到理論支撐。教育公平的特征包括其理想性、發(fā)展性、主觀性和原則性。理想性的視角的可以為研究課堂教學(xué)評(píng)估的最終目的提供理論依據(jù);發(fā)展性的視角可以為課堂教學(xué)評(píng)估的研究意義提供理論支持;主觀性和原則性可以為課堂教學(xué)評(píng)估的研究方法提供理論的指導(dǎo)。 美國(guó)高校課堂教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu)多元化,統(tǒng)計(jì)體現(xiàn)不同價(jià)值取向,教學(xué)效果的界定和分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)多樣,搜集課堂教學(xué)信息的方法靈活多樣,統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系較為健全。但是由于國(guó)情不同,美國(guó)高校課堂教學(xué)評(píng)估方式并不完全適合我國(guó),比如完全按學(xué)生課堂考核分?jǐn)?shù)評(píng)估教師教學(xué)效果會(huì)導(dǎo)師分?jǐn)?shù)“膨脹”;其次,美國(guó)課堂教學(xué)定量評(píng)估方法也尤其片面性,不能完全反映教師的課堂教學(xué)水平;最后,美國(guó)的移民制國(guó)家的特情,評(píng)估時(shí)對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)不夠重視,沒(méi)有考慮到教師和學(xué)生背景特征會(huì)對(duì)評(píng)估的客觀性產(chǎn)生影響。不過(guò)總體來(lái)說(shuō),美國(guó)高校課堂教學(xué)評(píng)估其經(jīng)驗(yàn)還是值得我們借鑒的。 完善我國(guó)高校本科課堂教學(xué)評(píng)估工作,應(yīng)該在堅(jiān)持指標(biāo)體系與目的一致性;指標(biāo)體系的多功能性;指標(biāo)的可測(cè)性和可操作性;現(xiàn)實(shí)性和前瞻性相結(jié)合的基礎(chǔ)上,促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)估主體的主觀能動(dòng)性,改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)估的方式,并構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)豐富、定量計(jì)算易操作、有針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)等較為完善的高校本科課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系。
【學(xué)位授予單位】：中南民族大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類(lèi)號(hào)】：G642

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本文編號(hào)：2733667