【摘要】： 本研究從知識經(jīng)濟(jì)的時代要求、學(xué)習(xí)化社會和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化的教育背景出發(fā),針對大學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略存在的問題,運用文獻(xiàn)研究以及問卷調(diào)查方法,通過比較O’malleyChamot、Oxford和Mckeachie etal分別提出的三種典型的學(xué)習(xí)策略,嘗試構(gòu)建了一種新型的綜合的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)模型(其中認(rèn)知型策略包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略;情感型策略包括焦慮控制策略、激勵策略和努力管理;動作技能型策略包括信息策略、交流/合作策略和研究/創(chuàng)新策略),并應(yīng)用該結(jié)構(gòu)模型自行設(shè)計《大學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》,對江西幾所高校500名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。得出學(xué)習(xí)生態(tài)視角下大學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識類型靈活地、多樣地、平衡地選擇和使用學(xué)習(xí)策略的結(jié)論,并提出大學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略對策。 本論文第一章主要介紹研究背景,界定研究問題,闡述研究意義、目的和研究方法。第二章主要是研究的文獻(xiàn)綜述、理論基礎(chǔ)和相關(guān)概念的界定。第三章對幾種常見的學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)分類進(jìn)行介紹,分析結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的必要性,比較三種典型的學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)模型,構(gòu)建新型學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)模型。第四章根據(jù)新模型對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析。第五章依據(jù)學(xué)習(xí)生態(tài)的學(xué)習(xí)隱喻,提出大學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略對策。最后對本研究的結(jié)論進(jìn)行概括,并就其中不足提出研究展望。
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G642
【圖文】：

處于知識經(jīng)濟(jì)時代的我們，面臨更復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使用一種或者根本無意識地使用學(xué)習(xí)策略并不能滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的需求。更多的情況下，學(xué)習(xí)者需要一種更具靈活性、多樣性、平衡性的學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)模型。學(xué)習(xí)生態(tài)給予了大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇與使用更廣闊的視角，大學(xué)生使用具有靈活性、多樣性、平衡性的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，是必然的，也是必須的。2.2 理論基礎(chǔ)和相關(guān)概念的界定2.2.1 理論基礎(chǔ)1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)分類學(xué)說美國的布盧姆（Bloom,S）是國際著名教育目標(biāo)分類學(xué)家。1956-1966 年之間，布盧姆及其同事（Krathwohl, Simpson & Harrow et al.）初步完成了認(rèn)知、情感和心理動作領(lǐng)域的分類。50 年來，布盧姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)說在國際上產(chǎn)生了重大影響。如圖 2-1 所示。[18]

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 姜燕;吳素紅;;論大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)[J];考試周刊;2011年70期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前2條

1 余曉菊;Web2.0環(huán)境下的研究生個人知識管理研究[D];江西師范大學(xué);2010年

2 趙振華;基于Web2.0的大學(xué)生個人知識管理能力發(fā)展策略研究[D];河南大學(xué);2012年

本文編號：2719531