【摘要】： 大學生就業(yè)問題不僅關系著社會的穩(wěn)定發(fā)展、高等教育體制改革目標的實現(xiàn),而且還關系著大學生自身社會價值的實現(xiàn)。解決大學生就業(yè)問題需要政府、社會、高校等多個角度著手。作為高校在提高辦學水平的同時,也要做好大學生就業(yè)指導工作。開設就業(yè)指導課程是大學生就業(yè)指導工作有效運行的重要內(nèi)容和關鍵環(huán)節(jié)。如何通過就業(yè)指導課程教學提升學生的就業(yè)能力,并獲得長遠發(fā)展,已日益成為就業(yè)指導工作的重點與難點。 本研究根據(jù)國家頒布的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》編制出“大學生就業(yè)指導課程目標達成度”調(diào)查問卷,考察學生對就業(yè)指導課程的滿意度以及在態(tài)度、知識、技能三個目標層次的達成度。在全國范圍內(nèi)抽取9所大學(西北工業(yè)大學、西南大學、陜西師范大學、重慶郵電大學、江西理工大學、齊齊哈爾大學、山東理工大學、煙臺大學、中南林業(yè)科技大學)中的838名學生進行問卷調(diào)查,得到以下結(jié)果： (1)學生對學校開設的就業(yè)指導課程滿意度不高。有51.6%的學生持不滿意態(tài)度,只有18.8%的學生滿意。 (2)就業(yè)指導課程目標總體達成度低。10個目標因子的平均分為2.93,低于均值3。按照得分均值由高到低排序為：求職技能(3.21)職業(yè)知識(3.05)確定性(3.04)信息處理能力(3.02)獨立性(2.98)自我探索技能(2.86)自我知識(2.81)取向性(2.80)生涯決策技能(2.79)自信心(2.69)。就業(yè)指導課程目標因子差異極其顯著(P0.001),求職技能和職業(yè)知識的得分情況顯著高于生涯決策技能和自信心。 (3)態(tài)度目標達成情況：通過就業(yè)指導課程的學習,近40%的學生職業(yè)選擇依然缺乏獨立性和自信心；50%的學生職業(yè)選擇功利性,缺乏社會責任感。 (4)知識目標達成情況：通過就業(yè)指導課程的學習,學生職業(yè)知識掌握程度極不均衡,對就業(yè)形勢和政策比較了解,但對職業(yè)生涯規(guī)劃知識、創(chuàng)業(yè)知識掌握程度不高；學生對自我知識缺乏了解,仍不能明晰自己的職業(yè)性格和能力。 (5)技能目標達成情況：通過就業(yè)指導課程的學習,有超過40%學生掌握了基本的求職技能。但生涯決策能力、職業(yè)探索能力欠缺。只有20.9%的學生能夠為自己樹立職業(yè)目標,15.8%的學生能為自己學業(yè)做好規(guī)劃,24.7%的學生能做出職業(yè)規(guī)劃。 (6)就業(yè)指導課程目標達成度在性別上差異不顯著。除了能力目標中的自我探索技能(P0.05),其余因子均未達到顯著水平。 (7)就業(yè)指導課程目標達成度在開設時間上存在顯著籌差異,大一進行就業(yè)指導課程學習的學生在職業(yè)選擇的獨立性(p0.001),自我知識(p0.001)的掌握程度以及職業(yè)決策能力(p0.01)上都顯著高于大二、大三學生。 其次是對導致就業(yè)指導課程目標達成度低的原因做了歸納,最主要的是對課程目標理解存在偏差；課程內(nèi)容空洞、乏味：課程教學方法單一；課程開設時間的滯后性；教師專業(yè)素質(zhì)欠缺等。結(jié)合研究情況和個人思考,提出了提升就業(yè)指導課程目標效應的對策：(1)轉(zhuǎn)化就業(yè)指導課程目標。由了結(jié)式、短期性向發(fā)展性、全程化就業(yè)指導目標轉(zhuǎn)化。(2)優(yōu)化就業(yè)指導課程內(nèi)容。就業(yè)指導課程內(nèi)容的設置以培養(yǎng)學生正確的職業(yè)價值觀為核心,生涯決策技能為主要任務,創(chuàng)業(yè)能力為重點,形成自我職業(yè)概念為先導。(3)豐富就業(yè)指導課程教學方法。(4)改革就業(yè)指導課程評價方式(5)加強就業(yè)指導課程的師資隊伍建設。 本研究對就業(yè)指導課程內(nèi)容、取向進行了理論探討。首次根據(jù)國家課程標準,結(jié)合學生實際情況,自編出“大學生就業(yè)指導課程目標達成度”調(diào)查問卷,并在態(tài)度目標中增加自信心因子。為高校管理者、教師全面審視就業(yè)指導課程教學效果提供了第一手參考資料。面對嚴峻的就業(yè)形勢,相信對完善就業(yè)指導課程建設,解決大學生就業(yè)問題有一定的實踐價值。
【圖文】：

很不滿意不滿意一般比較滿意非常滿意圖5一1就業(yè)指導課程滿意度的百分比通過圖5一1顯示:在就業(yè)指導課程的滿意度這一問題上，僅有1.4%的大學生對就業(yè)指導課程回答“非常滿意”;有17.4%的大學生回答“比較滿意”;有29.5%的學生選擇“一般”，表示了中等程度的滿意度;有45.9%的學生反映出對就業(yè)指導課程的不滿意。以上調(diào)查結(jié)果說明，被調(diào)查的學生對本校開設的就業(yè)指導課程的滿意度很低，課程的實際教學效果與他們的心理預期有著很大的落差。這樣的數(shù)據(jù)證實了我們的研究假設，也從側(cè)面反映了就業(yè)指導課程確實存在一些問題，，有待進一步研究。5.2就業(yè)指導課程目標因子水平比較運用《大學生就業(yè)指導課程目標達成度》問卷來測量學生在就業(yè)課程后各個目標維度下的得分情況，從而反映出課程教學效果。調(diào)查顯示絕大多數(shù)因子的平均分居于中等偏下水平，總問卷的平均分值為2.93，低于均值3。說明學生在學習就業(yè)指導課程后

數(shù)據(jù)顯示:六個項目的平均分分別是3.07、2.93、3.20、3.30、3.03和2.74。得分最高的兩項分別是就業(yè)政策法規(guī)和就業(yè)形勢，職業(yè)生涯規(guī)劃知識和創(chuàng)業(yè)知識的得分平均數(shù)排在后兩位。從圖5一2我們可以看出，大學生對就業(yè)指導課程職業(yè)知識的掌握程度傾向于趨中，選擇“一般”的人數(shù)最多。但通過分析數(shù)據(jù)，我們可以看出，在六個問題中就業(yè)政策和就業(yè)形勢的積極評價(比較符合和完全符合)明顯高于職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)知識。說明絕大多數(shù)學生通過就業(yè)指導課程的學習了解了目前的就業(yè)形勢和政策，但對職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)知識的了解程度不高。在問題“學了就業(yè)指導課程后，我了解職業(yè)發(fā)展不同階段的特點和任務”上，有21.7%
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G647.38

【引證文獻】

相關期刊論文 前2條

1 牟艷娟;林晉;;高校就業(yè)指導目標與內(nèi)容體系的創(chuàng)新研究[J];廣西青年干部學院學報;2012年05期

2 徐們;陸財深;劉聰敏;;大學生職業(yè)決策心理的調(diào)查與分析[J];社會工作;2012年07期

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1 梁奎;本科院校就業(yè)指導課程教學現(xiàn)狀及對策案例研究[D];云南大學;2012年

2 周志鳳;就業(yè)指導課對大學生就業(yè)概率的參與效應評估[D];湖南大學;2011年

3 高山;當代大學生誠信就業(yè)教育的研究[D];長春工業(yè)大學;2013年

本文編號：2699482