【摘要】： 大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題不僅關(guān)系著社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展、高等教育體制改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),而且還關(guān)系著大學(xué)生自身社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題需要政府、社會(huì)、高校等多個(gè)角度著手。作為高校在提高辦學(xué)水平的同時(shí),也要做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作有效運(yùn)行的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)提升學(xué)生的就業(yè)能力,并獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,已日益成為就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。 本研究根據(jù)國(guó)家頒布的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》編制出“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)達(dá)成度”調(diào)查問(wèn)卷,考察學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的滿意度以及在態(tài)度、知識(shí)、技能三個(gè)目標(biāo)層次的達(dá)成度。在全國(guó)范圍內(nèi)抽取9所大學(xué)(西北工業(yè)大學(xué)、西南大學(xué)、陜西師范大學(xué)、重慶郵電大學(xué)、江西理工大學(xué)、齊齊哈爾大學(xué)、山東理工大學(xué)、煙臺(tái)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué))中的838名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,得到以下結(jié)果： (1)學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程滿意度不高。有51.6%的學(xué)生持不滿意態(tài)度,只有18.8%的學(xué)生滿意。 (2)就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)總體達(dá)成度低。10個(gè)目標(biāo)因子的平均分為2.93,低于均值3。按照得分均值由高到低排序?yàn)椋呵舐毤寄?3.21)職業(yè)知識(shí)(3.05)確定性(3.04)信息處理能力(3.02)獨(dú)立性(2.98)自我探索技能(2.86)自我知識(shí)(2.81)取向性(2.80)生涯決策技能(2.79)自信心(2.69)。就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)因子差異極其顯著(P0.001),求職技能和職業(yè)知識(shí)的得分情況顯著高于生涯決策技能和自信心。 (3)態(tài)度目標(biāo)達(dá)成情況：通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí),近40%的學(xué)生職業(yè)選擇依然缺乏獨(dú)立性和自信心；50%的學(xué)生職業(yè)選擇功利性,缺乏社會(huì)責(zé)任感。 (4)知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況：通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生職業(yè)知識(shí)掌握程度極不均衡,對(duì)就業(yè)形勢(shì)和政策比較了解,但對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)掌握程度不高；學(xué)生對(duì)自我知識(shí)缺乏了解,仍不能明晰自己的職業(yè)性格和能力。 (5)技能目標(biāo)達(dá)成情況：通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí),有超過(guò)40%學(xué)生掌握了基本的求職技能。但生涯決策能力、職業(yè)探索能力欠缺。只有20.9%的學(xué)生能夠?yàn)樽约簶?shù)立職業(yè)目標(biāo),15.8%的學(xué)生能為自己學(xué)業(yè)做好規(guī)劃,24.7%的學(xué)生能做出職業(yè)規(guī)劃。 (6)就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)達(dá)成度在性別上差異不顯著。除了能力目標(biāo)中的自我探索技能(P0.05),其余因子均未達(dá)到顯著水平。 (7)就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)達(dá)成度在開(kāi)設(shè)時(shí)間上存在顯著籌差異,大一進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在職業(yè)選擇的獨(dú)立性(p0.001),自我知識(shí)(p0.001)的掌握程度以及職業(yè)決策能力(p0.01)上都顯著高于大二、大三學(xué)生。 其次是對(duì)導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)達(dá)成度低的原因做了歸納,最主要的是對(duì)課程目標(biāo)理解存在偏差；課程內(nèi)容空洞、乏味：課程教學(xué)方法單一；課程開(kāi)設(shè)時(shí)間的滯后性；教師專業(yè)素質(zhì)欠缺等。結(jié)合研究情況和個(gè)人思考,提出了提升就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)效應(yīng)的對(duì)策：(1)轉(zhuǎn)化就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)。由了結(jié)式、短期性向發(fā)展性、全程化就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)轉(zhuǎn)化。(2)優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀為核心,生涯決策技能為主要任務(wù),創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn),形成自我職業(yè)概念為先導(dǎo)。(3)豐富就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方法。(4)改革就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)方式(5)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)。 本研究對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容、取向進(jìn)行了理論探討。首次根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,自編出“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)達(dá)成度”調(diào)查問(wèn)卷,并在態(tài)度目標(biāo)中增加自信心因子。為高校管理者、教師全面審視就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果提供了第一手參考資料。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),相信對(duì)完善就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè),解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題有一定的實(shí)踐價(jià)值。
【圖文】：

很不滿意不滿意一般比較滿意非常滿意圖5一1就業(yè)指導(dǎo)課程滿意度的百分比通過(guò)圖5一1顯示:在就業(yè)指導(dǎo)課程的滿意度這一問(wèn)題上，僅有1.4%的大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程回答“非常滿意”;有17.4%的大學(xué)生回答“比較滿意”;有29.5%的學(xué)生選擇“一般”，表示了中等程度的滿意度;有45.9%的學(xué)生反映出對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的不滿意。以上調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，被調(diào)查的學(xué)生對(duì)本校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程的滿意度很低，課程的實(shí)際教學(xué)效果與他們的心理預(yù)期有著很大的落差。這樣的數(shù)據(jù)證實(shí)了我們的研究假設(shè)，也從側(cè)面反映了就業(yè)指導(dǎo)課程確實(shí)存在一些問(wèn)題，，有待進(jìn)一步研究。5.2就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)因子水平比較運(yùn)用《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)達(dá)成度》問(wèn)卷來(lái)測(cè)量學(xué)生在就業(yè)課程后各個(gè)目標(biāo)維度下的得分情況，從而反映出課程教學(xué)效果。調(diào)查顯示絕大多數(shù)因子的平均分居于中等偏下水平，總問(wèn)卷的平均分值為2.93，低于均值3。說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程后

數(shù)據(jù)顯示:六個(gè)項(xiàng)目的平均分分別是3.07、2.93、3.20、3.30、3.03和2.74。得分最高的兩項(xiàng)分別是就業(yè)政策法規(guī)和就業(yè)形勢(shì)，職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的得分平均數(shù)排在后兩位。從圖5一2我們可以看出，大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程職業(yè)知識(shí)的掌握程度傾向于趨中，選擇“一般”的人數(shù)最多。但通過(guò)分析數(shù)據(jù)，我們可以看出，在六個(gè)問(wèn)題中就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)的積極評(píng)價(jià)(比較符合和完全符合)明顯高于職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)知識(shí)。說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)了解了目前的就業(yè)形勢(shì)和政策，但對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的了解程度不高。在問(wèn)題“學(xué)了就業(yè)指導(dǎo)課程后，我了解職業(yè)發(fā)展不同階段的特點(diǎn)和任務(wù)”上，有21.7%
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G647.38

【引證文獻(xiàn)】

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3 高山;當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信就業(yè)教育的研究[D];長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué);2013年

本文編號(hào)：2699482