【摘要】： 自19世紀末第一次通識教育改革開始,哈佛大學就從未停止過對通識教育改革與發(fā)展的步伐,而最近一次的改革便是在2002年開始,并最終在2007年發(fā)表《通識教育工作組報告》作為本次改革的綱領性文件。哈佛大學在現(xiàn)代大學有著相當重要的地位,其對通識教育的實施與改革也一直引領著高等教育改革的潮流,本次2007年的通識教育改革又一次讓哈佛站在了世界的前端,而哈佛大學自1978年核心課程的實施后為何又要進行改革,是什么樣的因素促成了哈佛大學本次的改革,哈佛大學在這次改革中又提出了或者體現(xiàn)出了什么樣的理念,改革的先進性與貢獻又體現(xiàn)在那里,這正是本文研究的出發(fā)點。 本文首先從歷史的視角概括梳理了哈佛大學前三次通識教育改革情況,以了解哈佛大學對通識教育改革有著的歷史傳統(tǒng)。而在其后的1978年改革中,哈佛大學建立了一套以培養(yǎng)“有教養(yǎng)的人”為目標的核心課程,以適應當時的時代發(fā)展要求,但隨著時間的推移,1978年的核心課程計劃在實施過程中出現(xiàn)了這樣那樣的問題:課程數(shù)量的日益增多,加上領域劃分標準的模糊,導致師生對課程要求與目標認識不清;在選課標準上排斥各系的課程,也在一定程度上限制了學生的選課自由;而教師忙于科研與社會活動,忽視了通識課程的教學,導致師生交流過少;由于實用主義的沖擊以及把通識課程獨立于專業(yè)課程之外的設計,讓通識教育不能再有效地抑制專業(yè)化趨勢。這些都揭示了1978年的核心課程設置已經(jīng)不再適應時代發(fā)展需求,不再是對通識教育實施最有利的設計了,而核心課程本身在發(fā)展過程中也在不斷調整與改造,并進一步促成了哈佛大學2007年的通識教育改革。我們通過分析2007年通識教育改革方案《通識教育工作組報告》的具體內容,可以發(fā)現(xiàn)新的課程計劃與1978年核心課程相比,培養(yǎng)目標更為接近生活,課程領域與標準更為清晰明確,課程設置更為科學嚴密,更為重視教師與教學的作用,并允許符合要求的通識課程與專業(yè)課程互認學分,努力實現(xiàn)通識與專業(yè)融合,讓學生選課擁有更多自主權,有效地克服了1978年核心課程的弊端,更能滿足21世紀通識教育發(fā)展的要求。 而從促成2007年改革的背景原因分析,21世紀時代背景的不斷變化:政治格局的多極化,國際化與全球化趨勢愈演愈烈,科技發(fā)展導致的信息化與知識經(jīng)濟時代的來臨,消費與實用主義的盛行,美國高教界改革浪潮的掀起,都是促成哈佛大學2007年通識教育改革的動因。在這次改革當中,哈佛大學體現(xiàn)出了對自由教育傳統(tǒng)的傳承與革新,強調自由教育對哈佛大學本科教育重要性的同時,對通識教育的內涵又有所豐富與發(fā)展:注重與時代和現(xiàn)實生活相結合,強調培養(yǎng)世界公民與學生實踐能力;而哈佛大學與時俱進的改革意識,在改革中注重與時代發(fā)展相結合,注意對當前世界和人類社會發(fā)展變化的作出積極回應,也在2007年改革中得到充分體現(xiàn)。哈佛大學的通識教育正是在不斷地反思與改革中得到長足的發(fā)展。
【學位授予單位】：汕頭大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G649.712

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