【摘要】：目前的中國英語教學呈現(xiàn)出兩種不同態(tài)勢。有些英語教師習慣于沿襲結構主義和行為主義指導下的傳統(tǒng)式教師介入,以多媒體形式進行以教師為主導的講解、操練與糾錯,也就是所謂的“灌輸式”介入。也有些英語教師在建構主義學習理論的影響下,試圖擺脫傳統(tǒng)教師介入,提倡以學生為中心,于是產(chǎn)生了一種聽任學生主導課堂討論的“自由式”介入。同時,當前對于教師介入的研究似乎存在一種“非此即彼”的絕對對立二元傾向。也就是說,要么是傳統(tǒng)教學指導下的“灌輸式”介入,要么是建構主義指導下的“自由式”介入。 本文認為教師介入的程度和方式不僅受到學習者的年齡、學習外語的階段、外語水平等橫向因素的影響,而且受到語言層次差異的縱向因素的影響,如語音、詞素、詞匯、句法和篇章。因此,如何考量傳統(tǒng)介入和建構主義教師介入在二語學習中的優(yōu)勢和弱勢,以及如何確定二者之間的關系成為一個重要課題。 本文以關于傳統(tǒng)教師介入和建構主義指導下的教師介入的觀點與爭議為導入,調(diào)研了中國英語學習者以及美國外語學習者對傳統(tǒng)教師介入的評價,考察了詞源解析和時態(tài)講解的傳統(tǒng)教師介入在二語學習中的作用,比較了傳統(tǒng)與建構主義教師介入的差異。在調(diào)查和研究的基礎上,本文提出傳統(tǒng)教師介入和建構主義教師介入優(yōu)勢互補的思想。 兩項綜合調(diào)查較為全面地鎖定和研究傳統(tǒng)教師介入的各種優(yōu)勢與局限。在第一項調(diào)查中,107名非英語專業(yè)的研究生新生回顧并評價了英語教師在小學初中、高中、大學階段對于語音、詞匯、語法、閱讀、聽力、寫作和口語學習的介入效果。此外,他們對研究生階段期望教師介入的內(nèi)容和程度做出選擇。在第二項調(diào)查中,68名初學中文、泰語和西班牙文的美國大學生對課堂上十項最為常用的教學安排進行評價,其中包括詞匯講解、語法講解、閱讀講解、文化講解、聽力講解、語法練習、翻譯練習、口語練習、寫作練習以及改錯。第二項調(diào)查意在補充第一項調(diào)查,目的在于揭示二語學習中教師介入課題的普遍性。 本文在上述調(diào)查的基礎上設計了三個各有側重的實驗。在第一個實驗中,本研究比較了三個班級分別在非教師介入、自由討論形式的教師介入和詞源講解形式的教師介入的不同效果。在第二個實驗中,研究比較了三個班級分別在非教師介入、時態(tài)規(guī)則講解形式的教師介入與時態(tài)標注練習形式的教師介入。第三個實驗分為兩個部分：口頭報告和短文寫作。該實驗與前兩者不同,它比較了建構主義教師介入和傳統(tǒng)教師介入在促進學習者口頭表達動力和書面表達復雜程度等方面的效果差異。鑒于前述調(diào)查和實驗,綜合理論的比較與分析,本論文的初步結論概述如下： 1)傳統(tǒng)教師介入對于初級乃至中級學習者的接受性技能的培養(yǎng)起著重要的積極作用,如閱讀理解、語法意識和詞匯識別；然而傳統(tǒng)教師介入對于高級階段學習者的產(chǎn)出性技能的培養(yǎng)效果差強人意。 2)同時,關于詞源講解為形式的傳統(tǒng)教師介入的實驗表明其有利于對詞匯形式與意義識記,但是對于詞匯的搭配以及在語境下的應用沒有明顯幫助。以時態(tài)規(guī)則講解和時態(tài)標注操練為形式的傳統(tǒng)教師介入在一定程度上促進了學習者對于時態(tài)意義的判斷和動詞屈折變化的靈敏度,但是并不能保證學生態(tài)在具體運用中對時態(tài)的把握。 3)建構主義教師介入下的班級在口頭報告的選題、表達技巧方面都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教師介入的班級。在短文寫作方面,建構主義的教師介入更加促進語言表達的深度和流暢。但是值得注意的是,學生者口頭和書面產(chǎn)出的精確度和語篇的連貫性都沒有明顯提高。 綜上所述,本研究論文表明傳統(tǒng)教師介入有利于提升輸入加工并促進接受層面技能的發(fā)展,但過于壓抑學生的主動性和產(chǎn)出。相比較而言,建構主義教師介入積極鼓勵學生輸出,但是容易忽視學生輸出語言的質(zhì)量。我們應當意識到傳統(tǒng)教師介入和建構主義教師介入都具有優(yōu)勢和不足。 因此,摒棄“非此即彼”的二元對立態(tài)度,平衡傳統(tǒng)和建構主義教師介入的特點是更加合理和適當?shù)倪x擇。傳統(tǒng)教師介入的促進性元素,如糾錯、單詞積累、朗讀和背誦,應該予以保留。而建構主義教師介入課堂中的個性化、多元化和參與口語活動的積極性應該加以提倡。此外,教學是漸進和無限延展的過程,只有教師不斷地豐富自身的知識體系和精神訴求,并重視與學生之間的良性互動才能保證教育宗旨的實現(xiàn)。
【學位授予單位】：復旦大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G645;H319

【參考文獻】

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本文編號：2664854