發(fā)布時(shí)間：2017-03-24 15:12

  本文關(guān)鍵詞：我國(guó)師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)角色沖突研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：我國(guó)師范大學(xué)承擔(dān)著教師教育的主要任務(wù)，教育學(xué)院作為師范大學(xué)的特色組織，在教師教育方面也承擔(dān)著重要責(zé)任，教育學(xué)院院長(zhǎng)作為學(xué)院的主要負(fù)責(zé)人，其角色扮演的成功與否對(duì)教育學(xué)院乃至整個(gè)師范大學(xué)都有一定的影響。本文運(yùn)用了社會(huì)學(xué)中的角色理論和組織行為學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)理論，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的搜集、整理和分析，對(duì)我國(guó)師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)的角色沖突問(wèn)題進(jìn)行研究，主要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：我國(guó)師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)角色沖突的表現(xiàn)有哪些？產(chǎn)生角色沖突的根源是什么？如何化解這些沖突？ 教育學(xué)院作為師范大學(xué)的重要組成部分，其要實(shí)現(xiàn)的功能要結(jié)合教育學(xué)院自身的教育目標(biāo)來(lái)規(guī)定，師范大學(xué)教育學(xué)院主要具有以下三個(gè)功能，第一，培養(yǎng)高素質(zhì)的教育人才。第二，深化和創(chuàng)新教育科研。第三，為社會(huì)提供有關(guān)教育方面的指導(dǎo)、咨詢服務(wù)。通過(guò)對(duì)我國(guó)師范大學(xué)教育學(xué)院的地位與功能的了解，有助于我們對(duì)師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)的角色進(jìn)行定位，主要包括：教育學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)者、師范大學(xué)改革與發(fā)展的踐行者、我國(guó)教師教育使命的重要承擔(dān)者三個(gè)教育學(xué)院院長(zhǎng)所特有的角色，另外，教育學(xué)院院長(zhǎng)作為大學(xué)院長(zhǎng)中的一員，，還要扮演著領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、學(xué)術(shù)人的角色。 筆者通過(guò)文獻(xiàn)法，對(duì)我國(guó)師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)角色沖突的表現(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)，主要包括：角色扮演過(guò)程中無(wú)法克服不良情緒，易產(chǎn)生挫敗感；學(xué)術(shù)人角色與行政管理者角色之間存在沖突；角色扮演過(guò)程中缺少相應(yīng)的權(quán)力；教育學(xué)院院長(zhǎng)應(yīng)然的角色扮演與所處地位之間存在沖突。為了解以上角色沖突產(chǎn)生的原因，筆者對(duì)教育學(xué)院院長(zhǎng)產(chǎn)生角色沖突的根源進(jìn)行了分析，主要找到以下幾個(gè)原因：個(gè)體人格特質(zhì)與教育學(xué)院院長(zhǎng)職位不匹配；院長(zhǎng)“雙肩挑”現(xiàn)象普遍，使其角色負(fù)荷過(guò)重；角色資源不足，妨礙教育學(xué)院院長(zhǎng)角色功能的實(shí)現(xiàn)；師范大學(xué)綜合化導(dǎo)致其教師教育特色不明顯。通過(guò)分析可以看出，教育學(xué)院院長(zhǎng)產(chǎn)生角色沖突的原因，包括個(gè)體、制度等多個(gè)方面，因此，在尋找解決措施時(shí)，也應(yīng)該面面俱到，筆者認(rèn)為，要想有效化解師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)的角色沖突，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：組織教育學(xué)院院長(zhǎng)進(jìn)行任職培訓(xùn)，提高角色扮演能力；進(jìn)一步明確教育學(xué)院院長(zhǎng)的崗位職責(zé)；完善責(zé)權(quán)統(tǒng)一的高校內(nèi)部管理體制；切實(shí)確立教育學(xué)院在師范大學(xué)的重要地位。
【關(guān)鍵詞】：師范大學(xué) 教育學(xué)院院長(zhǎng) 角色沖突
【學(xué)位授予單位】：淮北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G657.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 緒論9-22
• 一、選題背景和研究意義9-10
• （一）選題背景9
• （二）研究意義9-10
• 二、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)10-15
• （一）相關(guān)概念10-13
• （二）理論基礎(chǔ)13-15
• 三、研究現(xiàn)狀15-20
• （一）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究15-17
• （二）國(guó)外相關(guān)研究17-20
• 四、研究方法20-22
• （一）文獻(xiàn)研究法20-21
• （二）定性分析法21-22
• 第二章 我國(guó)師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)角色功能定位22-31
• 一、我國(guó)師范大學(xué)教育學(xué)院的地位與功能22-25
• （一）我國(guó)師范大學(xué)教育學(xué)院的地位22-23
• （二）我國(guó)師范大學(xué)教育學(xué)院的功能23-25
• 二、我國(guó)師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)的角色功能定位25-31
• （一）我國(guó)教育學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)者25-26
• （二）我國(guó)師范大學(xué)改革與發(fā)展的踐行者26-27
• （三）我國(guó)教師教育使命的主要承擔(dān)者27-31
• 第三章 我國(guó)師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)角色沖突的表現(xiàn)31-36
• 一、角色扮演過(guò)程中無(wú)法克服不良情緒，易產(chǎn)生挫敗感31-32
• 二、學(xué)術(shù)人角色與行政管理者角色之間存在沖突32-34
• （一）角色之間存在依賴關(guān)系，需同時(shí)扮演多種角色32-33
• （二）不同角色期望之間存在沖突33-34
• 三、角色扮演過(guò)程中缺少相應(yīng)的權(quán)力34
• 四、教育學(xué)院院長(zhǎng)應(yīng)然的角色扮演與所處地位之間存在沖突34-36
• 第四章 我國(guó)師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)角色沖突的根源36-41
• 一、個(gè)體人格特質(zhì)與教育學(xué)院院長(zhǎng)職位不匹配36-37
• （一）人格特質(zhì)的定義36
• （二）人格特質(zhì)對(duì)教育學(xué)院院長(zhǎng)工作的影響36-37
• 二、教育學(xué)院院長(zhǎng)“雙肩挑”現(xiàn)象普遍，使其角色負(fù)荷過(guò)重37-39
• （一）瑣事太多，精力上處于超負(fù)荷狀態(tài)38
• （二）專業(yè)知識(shí)發(fā)展受牽制38-39
• 三、角色資源不足，妨礙教育學(xué)院院長(zhǎng)角色功能的實(shí)現(xiàn)39-40
• （一）物質(zhì)資源不充足妨礙教育學(xué)院院長(zhǎng)的角色扮演39
• （二）角色權(quán)力與職責(zé)不匹配39-40
• 四、師范大學(xué)綜合化導(dǎo)致其教師教育特色不明顯40-41
• 第五章 我國(guó)師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)角色沖突的化解41-48
• 一、組織教育學(xué)院院長(zhǎng)進(jìn)行任職培訓(xùn)，提高角色扮演能力41-42
• （一）進(jìn)行管理技能的培訓(xùn)41
• （二）學(xué)習(xí)角色扮演技能41-42
• 二、進(jìn)一步明確教育學(xué)院院長(zhǎng)的崗位職責(zé)42-45
• （一）進(jìn)一步明確教育學(xué)院各領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)43-44
• （二）完善黨政工作管理體制，從制度上為教育學(xué)院院長(zhǎng)減壓44-45
• 三、完善責(zé)權(quán)統(tǒng)一的高校內(nèi)部管理體制45-46
• 四、切實(shí)確立教育學(xué)院在師范大學(xué)的重要地位46-48
• （一）切實(shí)確立以教師教育為特色的辦學(xué)目標(biāo)46-47
• （二）教育學(xué)院進(jìn)行改革，突出教育學(xué)院的專業(yè)性47-48
• 結(jié)束語(yǔ)48-49
• 參考文獻(xiàn)49-52
• 攻讀碩士學(xué)位期間出版或發(fā)表的論著、論文學(xué)術(shù)論文52-53
• 致謝53

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：我國(guó)師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)角色沖突研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：265784