本文關鍵詞：師范大學英語專業(yè)師范生教師知識現(xiàn)狀研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師在整個教育過程中的地位至關重要,教師的專業(yè)素質(zhì)更是影響教育過程是否有效的主要因素。在當代,素質(zhì)與能力也是評價教師是否專業(yè)的關鍵。好的教師知識結構是成為一名合格教師的基礎,同時也對學生發(fā)展有著至關重要的影響。自十九世紀八十年代開始,關于教師知識的研究開始在國外興起并在國內(nèi)成為熱門話題。本研究以Shulman(1987)提出的教師知識分類為基礎,將教師知識分為教育理論知識,課程知識,學科知識,學科教學法知識四個維度,調(diào)查東北地區(qū)一所師范大學英語專業(yè)師范生教師知識現(xiàn)狀,并通過分析英語專業(yè)課程設置情況,進而分析英語專業(yè)師范生教師知識現(xiàn)狀的影響因素。本研究采用了質(zhì)化研究與量化研究相結合的方法,收集東北地區(qū)一所師范大學英語專業(yè)師范生教師知識現(xiàn)狀的相關數(shù)據(jù)與課程設置情況。數(shù)據(jù)分析表明:不同年級的師范生教師知識存在差異。1.二年級師范生教育理論知識顯著高于一三年級師范生;2.二年級師范生學科知識顯著高于一,三年;3.三年級師范生課程知識顯著高于一二年級;4.英語專業(yè)師范生學科教學法知識增長穩(wěn)定,學科教學法知識與課程知識的發(fā)展顯著相關。通過對英語專業(yè)課程大綱及課程設置的分析得出,1.二年級師范生課程設置中加入英語教學理論課程,一、三年級沒有開設關于教育理論方面課程;2.三年級師范生課程設置中開始加入英語課程知識相關課程;3.學科知識方面課程在一二三年級均有開設,其中二年級師范生學科知識相關課程設置較多;4.學科教學法知識相關課程在一二三年級均有開設,其中三年級開設相關課程數(shù)量最多。由此可見,英語專業(yè)師范生課程設置對于對師范生教師知識結構有重要影響。研究發(fā)現(xiàn)了英語師范生教師知識發(fā)展存在兩個問題,1.英語師范生教師知識整體水平較低;2.英語專業(yè)師范生教師知識結構不合理。學�？梢酝ㄟ^改變教育政策,調(diào)整課程設置改變師范生教師知識結構,教師可以多為師范生創(chuàng)造教育實踐機會,使其積累更多實踐經(jīng)驗。本研究也在最后指出了本論文受研究條件及時間所限存在的一些不足之處。
【關鍵詞】：教師知識 英語師范生 課程設置
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：H319.3;G655.1
【目錄】：

• Abstract in English3-5
• Abstract in Chinese5-8
• Chapter 1 Introduction8-11
• 1.1 Background of the Research8-9
• 1.2 Significance of the Research9-10
• 1.2.1 Research Significance in Theory9
• 1.2.2 Research Significance in Practice9-10
• 1.3 Organization of the Thesis10-11
• Chapter 2 Literature Review11-20
• 2.1 Definition of Relevant Term11
• 2.2 Classifications of Teacher Knowledge11-15
• 2.2.1 Teacher Knowledge Classifications in Western Countries12-13
• 2.2.2 Teacher Knowledge Classifications in China13-15
• 2.3 Relevant Research15-19
• 2.3.1 Teacher Knowledge Research in Western Countries15-16
• 2.3.2 Teacher Knowledge Research in China16-19
• 2.4 Comments on Previous Studies19-20
• Chapter 3 Theoretical Framework20-26
• 3.1 Introduction20
• 3.2 Constructivism Learning Theory20-21
• 3.3 Shulman’s Conceptions on Teacher knowledge21-23
• 3.3.1 Content Knowledge21
• 3.3.2 General Pedagogical Knowledge21-22
• 3.3.3 Pedagogical Content Knowledge22
• 3.3.4 Knowledge of Curriculum22
• 3.3.5 Knowledge of Learners22-23
• 3.3.6 Knowledge of Educational Context23
• 3.3.7 Knowledge of Educational Values and ideas23
• 3.4 Teacher Knowledge Framework Adopted in This Research23-26
• Chapter 4 Methodology26-29
• 4.1 Research Objectives and Questions26
• 4.2 Research Methods26-27
• 4.3 Research Participants27
• 4.4 Research Procedures27-29
• Chapter 5 Data Analysis29-42
• 5.1 The Status of English Major Pre-service Teachers’ Teacher Knowledge29-37
• 5.1.1 Descriptive Analysis Concerning Teacher Knowledge29-33
• 5.1.2 Simple Correlations Analysis33-37
• 5.2 Course Design Influences on Teachers’ Teacher Knowledge37-42
• Chapter 6 Results and Discussion42-49
• 6.1 English Major Pre-service Teachers’ Teacher Knowledge42-44
• 6.2 Influences of Course Design on Pre-service Teacher’ Teacher Knowledge44-45
• 6.3 Problems of English Major Pre-Service Teachers’ Teacher Knowledge Structure45-49
• Chapter 7 Conclusion49-52
• 7.1 Main Findings49-50
• 7.2 Suggestions50-51
• 7.3 Limitations of the Study and Recommendations for Further Study51-52
• Bibliography52-55
• Appendix55-62
• Acknowledgement62

【參考文獻】

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本文編號：265422