【摘要】：考試是由教育部門或教師根據教學安排對所修課程進行的綜合性測試,其目的在于檢測學生掌握和運用知識的情況,它本身即是一種教育手段。考試作為一種教育手段應以教育目標為標桿,任何考試的真正意義在于它是否配合或促進教育目標的實現(xiàn),考試應為教育目標服務。我國高等教育的教育目標是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才,因此,考試內容、考試形式及試題設置都應與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才相契合。 目前我國高等教育考試題型絕大多數分為主觀性試題和客觀性試題兩種�？陀^性試題是聚合思維最常見的表現(xiàn),聚合是把多方面的因素集中起來,讓思維收斂起來,指向一個目標,解決具體問題�？陀^性試題答案的確定性和標準性決定不論誰答誰評分標準都一樣；其次,客觀性試題題干和備選項非常明確,考查和命題的目的就決定答案要么是肯定的,要么是否定的；再次,客觀性試題注重考查基本理論和基本知識的記憶,對學生形成良好的思維方式起著消極影響�？荚囘^程中,學生會潛移默化地形成一種思維定勢,思維方式和思維習慣趨向于單一性。 主觀性試題強調知識內化和思維能力培養(yǎng),充分體現(xiàn)考生主體性,能較為完整地體現(xiàn)考生思維過程,有利于學生著眼現(xiàn)實,鍛煉解決問題能力。主觀性試題參與思維形成到成熟到創(chuàng)新的整個過程,以知識內化為思維形成之基礎,以佐正和評介思維過程為思維成熟之方法、更以發(fā)揮主體作用為思維創(chuàng)造之導引。主觀性試題屬于開放式命題,它多方位考查學生的各種思維能力,激發(fā)發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。 主觀性試題提問及解答的開放性有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維,而客觀性試題提問及解答的封閉性壓制甚至封鎖學生形成創(chuàng)造性思維。因此,僅從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維這一角度,我們高等教育考試設置應注意平衡主客觀題比例,將之與我國培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維方式相契合。
【圖文】：

不同專業(yè)大學生態(tài)度展示法學專業(yè)如圖3一l所示(參見附錄表:法學院大學生應對考試題型問卷匯總表)，法學專業(yè)在回答這24個問題時，對于主觀性試題持積極態(tài)度的第12一17共6個項目中，

這部分學生注重的是分數，具有一定的急功近利的傾向。計算機科學與技術專業(yè)如圖3一2所示(參見附錄表:數計學院大學生應對考試題型問卷匯總表)，計算機專業(yè)學生在回答這24個問題時，對于主觀性試題持積極態(tài)度、持贊成態(tài)度的達到70%以上的共有6個項目，具體為第n一16個項目，，占項目總數的25%，在這一點上，與法學專業(yè)相同的是第11項，法學專業(yè)和計算機科學與技術專業(yè)的學生有76.83%和74.07%的學生喜歡做主觀性試題
【學位授予單位】：中南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G642.4

【引證文獻】

相關期刊論文 前1條

1 孫娜;;題型對學生思維方式的影響探索[J];長春理工大學學報;2012年11期

本文編號：2650675