【摘要】：隨著我國高等教育的進(jìn)一步普及,高校教學(xué)質(zhì)量成為人們越來越關(guān)心的問題,對高校教學(xué)質(zhì)量的評估在教育管理中的地位日益突出。自2004年開始的第一輪教學(xué)評估實踐活動基本上實現(xiàn)了評估高校本科教學(xué)質(zhì)量的目的,但同時也存在著評估過程中高校和專家壓力過大、部分學(xué)校信息不真實等問題。這些問題在新一輪教學(xué)評估活動中亟待解決。 本文首先在分析國內(nèi)外教學(xué)評估現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,針對我國教學(xué)評估實踐過程中的不足,闡述了建立教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行教學(xué)評估的意義。然后論述了教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)指標(biāo)體系的內(nèi)容,運用教育評價和多目標(biāo)評價相關(guān)理論對其設(shè)計方法和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析。接著,研究了在教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)評估可能出現(xiàn)的問題,如高校分類、狀態(tài)數(shù)據(jù)分析、評估專家偏好、評價方法、評估結(jié)果表現(xiàn)形式以及評估信息反饋等,并在這些問題上提出了個人見解和建議。在教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析部分,本文運用數(shù)據(jù)倉庫理論,在劃分多類主題數(shù)據(jù)子倉庫的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和挖掘工作,以獲取相應(yīng)類別的信息。在評價方法部分,提出一種灰色評價法來實現(xiàn)教學(xué)狀態(tài)的綜合評價,并根據(jù)上一輪評估方案特點設(shè)計案例進(jìn)行模擬,證明其具有可行性。最后根據(jù)評估過程中的問題,設(shè)計了一個包含反饋環(huán)節(jié)的評估應(yīng)用模型,并指出了文中不足之處和平臺擴(kuò)展的應(yīng)用建議。
【圖文】：

圖 1-1 教育部直屬高校 1998-2006 年招生人數(shù)變化圖上世紀(jì) 90 年代末開始，我國的高等教育進(jìn)入了高等教育大眾化階段[1招，，高等教育的規(guī)模也急劇增加。根據(jù)有效數(shù)字顯示，截至 2006 年底院校在校生人數(shù)已由 1999 年的約 77 萬增長到 247 萬（如圖 1-1 所示）

評價系統(tǒng)中要力求分工明確，各自承擔(dān)應(yīng)有的采集和統(tǒng)計上，管理方的重點在對數(shù)據(jù)的處理即評價上的工作負(fù)擔(dān)，也能夠降低評估中為迎合評估法則而產(chǎn)生如圖 3-1 所示，代表高校的功能行為的矩形盡量要落在象功能行為要盡量落入象限 I 中。
【學(xué)位授予單位】：華中科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G642

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2640777