發(fā)布時(shí)間：2019-10-14 21:17

【摘要】：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展日益成為高校和教育管理部門(mén)的關(guān)注焦點(diǎn)。本文從知識(shí)管理的視角剖析高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及其特征,提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心是教師的TPACK改善,論述高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)人知識(shí)管理策略和組織知識(shí)管理策略,并簡(jiǎn)述上述策略的校本應(yīng)用案例。
【圖文】：

師專(zhuān)業(yè)發(fā)展形成相互推動(dòng)的動(dòng)態(tài)循環(huán)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要指教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的提升與融合，其核心是ＴＰＡＣＫ。知識(shí)管理流程化后可歸納為：知識(shí)獲取→知識(shí)保存→知識(shí)共享與傳播→知識(shí)應(yīng)用→知識(shí)創(chuàng)新［９］，對(duì)ＴＰＡＣＫ７個(gè)知識(shí)圈的獲娶存儲(chǔ)、生產(chǎn)創(chuàng)造和共享創(chuàng)新等知識(shí)管理過(guò)程是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑和方法，其目標(biāo)是養(yǎng)成良好的知識(shí)管理習(xí)慣、掌握知識(shí)管理方法，從而提高教師自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，完善整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（參見(jiàn)圖１）。圖１知識(shí)管理視野下高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容框架教師通過(guò)知識(shí)管理積累和完善個(gè)人知識(shí)體系，促進(jìn)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)和組織知識(shí)，提高知識(shí)的檢索和提取的效率，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中創(chuàng)造和交流知識(shí)，增進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此過(guò)程中無(wú)形地提高學(xué)習(xí)能力和知識(shí)管理能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升個(gè)人價(jià)值和核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，經(jīng)歷高度專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師也必定是一個(gè)優(yōu)秀的知識(shí)管理者，具有敏銳的知識(shí)管理意識(shí)，具備良好的知識(shí)管理態(tài)度，能有效地實(shí)施知識(shí)管理活動(dòng)，教師在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中推動(dòng)自身知識(shí)管理能力的進(jìn)步。由此可見(jiàn)，知識(shí)管理與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在相互推動(dòng)下形成螺旋式上升的動(dòng)態(tài)循環(huán)。三、促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)管理策略１．建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)人知識(shí)庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在著豐富的學(xué)習(xí)資源，，冗余且凌亂，在撒網(wǎng)式的學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)及時(shí)整理是必不可少的。通過(guò)搜索、ＲＳＳ聚合等信息關(guān)聯(lián)機(jī)制幫助教師過(guò)濾、選擇信息，參與有利于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，賦予知識(shí)和社交化網(wǎng)絡(luò)的物主身份，教師的個(gè)性化知識(shí)管理把學(xué)習(xí)共同體的公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的個(gè)體知識(shí)，在學(xué)習(xí)共同體的幫助下創(chuàng)造新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)知

提高編寫(xiě)的效率和質(zhì)量）；利用社會(huì)書(shū)簽收藏自己感興趣的網(wǎng)址、內(nèi)容等；同時(shí)，在新浪博客上建立自己博客門(mén)戶(hù)并作為Ｃｈｒｏｍｅ瀏覽器的主頁(yè)，堅(jiān)持每天發(fā)布博文，主要是教學(xué)反思、教學(xué)敘事、最新的研究成果及思路、專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、自己制作的微課教學(xué)視頻、電子教案等，利用博客記錄學(xué)習(xí)的過(guò)程就是通過(guò)這種反思和評(píng)價(jià)梳理和完善隱性知識(shí)并外化的過(guò)程，提高知識(shí)創(chuàng)新能力；在博客平臺(tái)或?yàn)g覽器中添加網(wǎng)易視頻公開(kāi)課等資源鏈接，形成自己的知識(shí)發(fā)布平臺(tái)，為同行及學(xué)生提供了交流和討論的學(xué)術(shù)研究平臺(tái)（參見(jiàn)圖２）。在教師個(gè)人知識(shí)管理中，通過(guò)創(chuàng)建使隱性知識(shí)與顯性知識(shí)產(chǎn)生互動(dòng)的機(jī)制和平臺(tái)，既擴(kuò)大并融合教師自身的ＴＰＡＣＫ知識(shí)圈，又促使隱性知識(shí)能夠被表述出來(lái)并轉(zhuǎn)化成為個(gè)人和組織再利用和共享的知識(shí)。圖２教師通過(guò)知識(shí)管理促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用案例框架五、結(jié)語(yǔ)高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的和持續(xù)漸進(jìn)的過(guò)程，其中，ＴＰＡＣＫ是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，知識(shí)管理是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。ＴＰＡＣＫ知識(shí)圈中，教師的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)在知識(shí)管理的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化和提升，共同構(gòu)成了一個(gè)知識(shí)管理與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間相互融會(huì)貫通、動(dòng)態(tài)循環(huán)上升的過(guò)程。無(wú)論是教師個(gè)體還是高校教師組織，良好的知識(shí)管理意識(shí)、知識(shí)管理態(tài)度和高水平的知識(shí)管理能力都能提高工作和學(xué)習(xí)效率，有助于教師完善ＴＰＡＣＫ和個(gè)人及組織知識(shí)構(gòu)架，提升教師的專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。參考文獻(xiàn)［１］余文森、連榕：《教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》，福建教育出版社２００７年版，第１１頁(yè)。［２］李春梅：《高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特征新探》，《中國(guó)電力教育》２０１３年第７期�！福础叩裙こ探�
【作者單位】： 華南理工大學(xué);華南理工大學(xué)教務(wù)處;
【分類(lèi)號(hào)】：G645.1

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2549460