【摘要】：專業(yè)化背景下高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培育是高等教育改革深入發(fā)展的訴求。輔導(dǎo)員的職業(yè)就是把其定位為專門(mén)做學(xué)生的思想政治教育和學(xué)生管理的工作,并且對(duì)工作內(nèi)容根據(jù)需求進(jìn)行細(xì)致分工。高校輔導(dǎo)員作為教育者和管理者的雙重角色使得其職業(yè)定位不準(zhǔn),其不僅處理學(xué)生事務(wù),作為行政人員又從事于其他行政工作,作為教師又不具備專業(yè)的思想政治教育教師的資格。本研究從輔導(dǎo)員職業(yè)能力的專業(yè)化的現(xiàn)狀、問(wèn)題與原因?yàn)槠瘘c(diǎn),認(rèn)為輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)能力的現(xiàn)狀是從業(yè)思想松懈,職業(yè)能力不高,專業(yè)水平有限,職業(yè)道德失范;存在的問(wèn)題為愛(ài)的教育的缺失、對(duì)思想政治的教學(xué)水平跟不上現(xiàn)實(shí)需求、對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)的忽略、科學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)化層次較低、人際間的溝通能力不高以及職業(yè)指導(dǎo)能力不強(qiáng);其產(chǎn)生的原因?yàn)閷I(yè)化教育有短板,職業(yè)化進(jìn)程緩慢,培訓(xùn)層次升擋局限,思想轉(zhuǎn)變不逮,實(shí)踐力不強(qiáng)。高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力主要由六部分構(gòu)成,職業(yè)能力的培育需要進(jìn)行專業(yè)教育才能有效。高校輔導(dǎo)員專業(yè)化問(wèn)題的主要限制瓶頸是在于輔導(dǎo)員的培訓(xùn)機(jī)制方面,正是培訓(xùn)機(jī)制的不健全和不完善,制約著輔導(dǎo)員職業(yè)能力的深化,因此在加大培訓(xùn)力度方面,還需要完善高校輔導(dǎo)員的基地培訓(xùn)和校本研修,加深和鞏固輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展。輔導(dǎo)員的專業(yè)化培訓(xùn)本體為輔導(dǎo)員,在進(jìn)行基地培訓(xùn)時(shí)既要考慮到輔導(dǎo)員素質(zhì)水平和層次差異,也要考慮到對(duì)輔導(dǎo)員工作的職責(zé),關(guān)注輔導(dǎo)員自身能力的發(fā)揮,調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性,積極參與到其職業(yè)化的培訓(xùn)過(guò)程中來(lái)。校本培訓(xùn)是輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)的重要模式之一,由于高校較多,輔導(dǎo)員人數(shù)龐雜,不同地域高校的差異,國(guó)家級(jí)培訓(xùn)和省級(jí)培訓(xùn)的人員數(shù)量較少,并不能滿足當(dāng)前輔導(dǎo)員職業(yè)的發(fā)展需要,校本培訓(xùn)就成為了職業(yè)化培訓(xùn)的主要模式。輔導(dǎo)員在通過(guò)其專業(yè)化的教育和從事工作后進(jìn)行的培訓(xùn)具備了職業(yè)工作的能力,但是輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平主要還在于其工作中積累經(jīng)驗(yàn)、思考、反思、研究中才能逐步提高。
【學(xué)位授予單位】：延安大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G647.2

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前2條

1 常睿;;高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力體系構(gòu)建研究[J];高校輔導(dǎo)員;2011年04期

2 劉倩;;論高校輔導(dǎo)員溝通能力的培養(yǎng)[J];學(xué)理論;2014年12期

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本文編號(hào)：2518704