本文關(guān)鍵詞：問題和出路——從國外教師教育發(fā)展趨勢看我國高等師范教育，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

問題和出路——從國外教師教育發(fā)展趨勢看我國高等師范教育

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２ ０ ０ ４年 ９月　

渝 西 學(xué)院學(xué) 報(bào) （ 自然科 學(xué)版 ） 　
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ 　 ｏ ｆ 　 Ｗｅ ｓ ｔ ｅ ｎ　 ｒ Ｃ ｈ ｏ ｎ ｇ ｍｎ ｇ 　 Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ 　 Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ 　 Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 　

ｃ ｐ． Ｓ ，２ Ｏ ０ ４ 　 Ｖ０ １ ． ３ 　 Ｎｏ 　 ３ 　

第 ３卷

第 ３ 期　

問

題

和　 出　 路　
曹成 剛　

從 國外教 師教 育發(fā) 展 趨 勢看 我 國高等 師 范教 育　

（ 渝西 學(xué) 院

教 育科 學(xué) 系 ， 重慶

永Ｊ ｉ 　 Ｊ �。� ０ ２ １ ６ ８ ） 　

［ 摘

要］ 通過對(duì) 國外教 師教 育發(fā)展 趨勢 的分析討論 ， 反思我 國高等師范教育存在的 問題 ， 并結(jié)　

合 國情提 出了改革 出路 的建議 ． 　 ［ 關(guān)鍵詞 ］ 教 師教 育 ； 師范教 育 ； 問題 ； 出路　 ［ 中圖分類號(hào) ］ ｃ ， ６ ５ ｏ ［ 文獻(xiàn)標(biāo) 識(shí)碼 ］ Ａ ［ 文章編號(hào) ］ ｌ ６ ７ １ —７ ５ ３ ８ （ ２ ０ ０ ４ ） Ｏ ３ —０ Ｏ ７ ６ —ｏ ４ 　
進(jìn) 入 新世 紀(jì)后 ， 有關(guān) 教 師 教 育 的討 論 逐 漸 成 為 教 育　 界 關(guān) 注 的一個(gè) 熱點(diǎn) 問 題 ． 業(yè) 內(nèi) 人 士 已普 遍 認(rèn) 識(shí) 到 ， 建 立　
一

的教 師培養(yǎng) 制度 ， 并 改 變過 去 的 “ 封 閉型 ” 教 師 培 養(yǎng)體 制　 為“ 開放 型” ， 以 培養(yǎng) 出具 有 真正 能力 的 教 師　 】 ． 值 得 一　 提 的是 ， 二 戰(zhàn)后 日 本 一直 把發(fā) 展教 育 、 提 高教師 水平 和素　 質(zhì) 作為 師范教 育 改革 與發(fā) 展 的 重 點(diǎn)來 抓 ， 要求 培養(yǎng) 出 基　 礎(chǔ) 知識(shí)廣 博 、 專業(yè) 造 詣高深 、 具有開 闊視 野 和創(chuàng) 造才能 的　 新一 代 日本人 ． 有 鑒于 此 ， 我 們 應(yīng) 根據(jù) 科 學(xué) 技 術(shù) 發(fā)展 的　 特點(diǎn) 以及 社會(huì) 發(fā)展 的趨 勢 ， 打破 傳 統(tǒng) 教育 在 時(shí) 間 和空 間　 上對(duì)人 的 限制 ， 建 立終 身學(xué) 習(xí)的教 育體 系 ， 力求 在 質(zhì)量上　 確保社 會(huì)各 方 面對(duì)人才 的要 求 ． 這 就要 求 師范 教育必 須　 努 力把 提 高教師 質(zhì)量 、 促進(jìn) 整 個(gè) 教 育水 平 的 提 高 作為 根　
本 目的 ． 　 １ ． ２ 教 師教 育觀 念 已發(fā) 生變化　

個(gè) 高水平 、 有 活力 的教 師 教 育 體 系 是我 國 高等 師 范 教　

育 改革 的關(guān) 鍵 切入 點(diǎn)… ． 筆者 通 過 對(duì) 國外 發(fā) 達(dá) 國家 教 師　 教 育發(fā) 展趨 勢 的分析 討 論 ， 反 思 我 國 目前 高 等 師 范 教 育　 存 在 的問題 ， 從 中得到某 些啟 示 ， 以期 為我 國 高等 師范 教　 育改 革 提供 一些 有益 的建議 ． 　
１ 　 當(dāng)前發(fā) 達(dá) 國家教師 教 育 的發(fā)展 趨勢　

科學(xué) 技術(shù) 的迅 猛 發(fā)展 ， 對(duì) 知識(shí) 和人 才 素 質(zhì) 的 要 求 越　 來越高 ． 世 界各 國尤 其是 發(fā)達(dá) 國家 都 大力 推進(jìn) 教 師教 育　 改革 ， 并 已呈現(xiàn) 出明顯 的優(yōu) 先發(fā) 展 態(tài)勢 ． 　 １ ． １ 傳統(tǒng) 、 單 一 的低 水 平 師 范教 育逐 步 萎 縮 ， 繼 之　

以高學(xué)歷、 多層次的師范性與學(xué)術(shù)性的整合教育　
在發(fā) 達(dá) 國家 ， 單 一 低層 次 的 中等 師 范教 育 已逐 漸 退　

在 當(dāng)今許 多 國家 ， 教 師教 育 已打 破 了傳 統(tǒng) 的 培養(yǎng) 理　 念 ． 教 師教 育觀 念也 從 根本 上 發(fā) 生 了重 大 變化 ， 主要 表　
現(xiàn) 在以下 幾個(gè) 方 面 ： 　 １ ． ２ ． １ 教師 培養(yǎng) 目標(biāo) 的專 業(yè) 化 、 多 元化與 高規(guī) 格　

出歷史舞 臺(tái)， 各級(jí)教師教育層次不斷提升 ． 美 國的中小　
學(xué)教 師早 在 ２ ｏ 世紀(jì) ５ Ｏ 年 代 就 已基 本 實(shí) 現(xiàn) 本 科 化 ， 這 些　 教師 有 ９ ４ ． ９ ％是 由綜 合大 學(xué) 的 師 范 教 育學(xué) 院 培 養(yǎng) 的　 ］ ． 　 部 分 師 范教 育學(xué) 院具 有碩士 、 博 士 學(xué)位 授予 權(quán) ， 中小 學(xué)教　 師的 學(xué)歷 可 以提 高到 碩士 、 博 士水 平 ． 英 國在 １ ９ ７ ５ 年 就　 將２ ０ ０ 多所 師范 學(xué) 院并 入 大 學(xué) ， 使 整個(gè) 師 范 教 育 體 制更 　 具 彈性 和 活力 ． 法 國和德 國也將 中小 學(xué) 教 師的 培養(yǎng) 規(guī) 格　 提 高到 同綜 合性 大 學(xué)相 當(dāng) 、 達(dá)到大學(xué)本科層次的水平 ． 　 法 國現(xiàn) 在設(shè) 立 的教 師教育 大 學(xué) 中心 （ Ｉ Ｕ Ｆ Ｍ） ， 專 門 以 大學(xué)　 畢業(yè) 生為 對(duì) 象 ， 實(shí) 行 系 統(tǒng) 的 一 元 化 師 資 培 養(yǎng)　 】 ．日本 的　 教 育發(fā)展 戰(zhàn) 略更 是 有 目共 睹 ． 早在 １ ９ ８ ７ 年就有 ９ ｏ ％以 　
上的小 學(xué) 教 師和 ９ ｒ ７ ％左 右 的 中學(xué) 教 師 取 得學(xué) 士 以上 學(xué)　

當(dāng)今教 師教 育培 養(yǎng) 目標(biāo) 已呈 現(xiàn) 出全 面化趨 勢 ， 超 越　 了學(xué)科 知識(shí) 、 教育理 論和 教學(xué) 能力 的 范圍 ， 擴(kuò)展 到作 為教　 師所 應(yīng)具備 的所 有方 面 ， 對(duì) 教 師 的 專業(yè) 化 程 度及 要 求 也　 越 來越 高 ． 其 多元化 與專業(yè) 化 并舉 的趨 勢表 現(xiàn) 為 ： （ １ ） 提　 高 教師 的知識(shí) 與 技能 ； （ ２ ） 拓 寬 教 師 的知 識(shí) 面 ， 提 高 其 工　 作 能力 并為其 提供 一 切必要 的工 作條 件 ； （ ３ ） 使 教 師正 確　

理解社會(huì)上發(fā)生的新情況、 新變化并能做好應(yīng)付的準(zhǔn)備 ， 　 進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在心理上做好面對(duì)經(jīng)濟(jì) 、 社會(huì)、 文化等方面　
的 新挑 戰(zhàn)的準(zhǔn) 備 ； （ ４ ） 幫 助 教 師取 得 新 的 資格 ， 使 每個(gè) 教　 師都 能發(fā) 揮其 特有 的才 能 ； （ ５ ） 提 高整 個(gè)教 師 隊(duì)伍的文 化　 素質(zhì) ， 發(fā)揚(yáng) 教 師的 革新精 神 和創(chuàng)造 性　 Ｊ ． 　 國外 普遍 強(qiáng) 調(diào) ， 教 師教 育 要致 力 于從 師 者執(zhí) 教 素 質(zhì)　

位， 這得 益 于 日 本 在 戰(zhàn)后 非 常 果 斷 地將 過去 的各 種 專 科　
學(xué) 校 和師 范學(xué) 校 升格 為 四年 制 的大 學(xué) ， 確 立 了一 系 列 新　

ｔ 　 ［ 收稿 日期 ］２ ０ ０ ４ ＿ 　

２ ７ 　

［ 作者 簡介 ］曹成 剛 （ １ ９ ６ １ 一） ，男 ，重 慶 江津人 ，副教授 ，主要從 事 比較 高 等教育 、教育心 理 、發(fā)展心理 研 究　
７６ 　

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的培養(yǎng) ． 美 國 肯 特 州 立 大 學(xué) 的 師 范 教 育 改 革 就 提 出了　 “ 培 養(yǎng) 教 師為學(xué) 者 、 教學(xué) 者 、 交 往者 和決 策者 ” 的 目標(biāo) ． 與　 此 相應(yīng) ， 英 國也 提 出將 教 師培 養(yǎng)成 具有 優(yōu) 良的 個(gè)人 品質(zhì) 、 　 精 湛 的教 育 教 學(xué) 技 能 和 較 強(qiáng) 的 學(xué) 習(xí) 能 力 三 要 素 相統(tǒng) 一　

有機(jī) 銜 接 ， 呈 現(xiàn) 出一 體化趨 勢 ． 當(dāng)前 ， 國外 教 師教 育大 致　 可 以分 為 ３ 種類 型 ： 一 是 以美 國為代 表 的“ 開放式” 教 師　 教育 體 系 ； 二 是 以俄羅 斯 為 代 表 的 “ 封 閉式 ” 教 師教 育 體　 系； 三是 以亞 太地 區(qū)為 代 表 的“ 混合型” 教 師 教 育 體 系　
．

的“ 完整型” 教 師培 養(yǎng) 目標(biāo)　 Ｊ ． 可 以說 ， 美 國為 打造 教師　
的 專業(yè) 化 素質(zhì) 和 水 平 是頗 費(fèi)苦 心 的 ． 為此 ， 它 專 門 建立　 了一 些 全 國 范圍 內(nèi) 的教 師考 核 機(jī) 構(gòu) ， 如 Ｉ Ｍ’ Ａ Ｓ ｃ （ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｌ ｅ 　
Ｎ ｅ ｗ 　 Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ 　 Ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍ ｅ ｎ ｔ 　 ａ ｎ ｄ 　 Ｓ ｕ ｐ ｐ ｏ ｒ ｔ 　 Ｃ ｏ ｎ ｓ ｏ ｒ ｔ ｉ ｕ ｍ） ） ＇ ’ Ｈ 際新 教 師　

３ 種體系在不同國家各有側(cè)重 ， 也各有利弊 ． 但共同的　

特 點(diǎn) 是 教師 職前 教育 與 高 等 教 育趨 于 統(tǒng) 一 ， 師 資 的 培 養(yǎng)　 培訓(xùn)一 體 化 ， 職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)的界限越來越模糊 ． 　 隨 著終 身 教育 思 想的 深入 人心 ， 教師 教育 也被 稱 為“ 貫 穿　 于 職業(yè) 生 涯 的 教育 ” ． 這 使 得 教 師 的在 職 進(jìn) 修 和 培 訓(xùn) 引 　 起 了各 國 的空 前 重 視 ． 德國稱之為“ 教師繼續(xù) 教育” 和　

評(píng)估 援 助聯(lián) 合 會(huì) 、 Ｎ Ｃ Ａ Ｔ Ｅ （ Ｔ ｈ ｅ 　 Ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ 　 Ｃ ｏ ｕ ｎ ｃ ｉ ｌ 　 ｆ ｏ ｒ 　 Ａ ｃ ｃ ｒ ｅ ｄ ｉ ｔ 　 ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｏ ｆ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ 　 Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ） 全 美 師 資 培訓(xùn) 鑒 定 委 員 會(huì) 、 Ｎ Ｂ ． 　
ｖ ｒ ｓ （ Ｎ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ａ ｌ 　 Ｂ ｏ ａ ｒ ｄ 　 ｆ ｏ ｒ 　 Ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ 　 Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ 　 Ｓ ｔ ｎｄ ａ ａ ｒ ｄ ｓ ） 聯(lián) 邦　

“ 第三階段教師訓(xùn)練” ． 英國參加在職進(jìn)修的教師 占教 師　
總數(shù) 的 ９ ０ ％以上　 Ｊ ． 日本 的教 師進(jìn) 修 制度 制 定 得更 具 體　
．

教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定委員 會(huì) ． 尤其是 Ｎ Ｂ Ｆ Ｉ Ｓ證書 ， 它 被認(rèn)　
為 是教 師 職業(yè) 優(yōu) 秀者 的 標(biāo) 記 ， 對(duì) 師資 培 養(yǎng) 質(zhì)量 及 優(yōu) 秀 教　 師 的評(píng) 估標(biāo) 準(zhǔn)都 進(jìn) 行 了重 大 、 全 面的 界定 ， 規(guī)定 優(yōu)秀 教 師　 的起 碼標(biāo) 準(zhǔn) 包 括 ５ 個(gè) 基本 元 素 ： （ １ ） 教 師為學(xué) 生 及他 們 的　 學(xué) 習(xí)承擔(dān) 責(zé) 任 ； （ ２ ） 教 師理 解其 所 教 的科 目并知 道如 何 將　
該 科 目正確 傳授 給 學(xué) 生 ； （ ３ ） 教師 有 管 理 、 組 織 學(xué) 生 學(xué) 習(xí)　

它 根 據(jù)教 師 擔(dān)任 的職 務(wù)及 其 教 齡 的長 短來 區(qū)分 進(jìn) 修 的　

內(nèi)容， 根據(jù)教師生涯中各職能階段的情況對(duì)應(yīng)各種“ 指定　
進(jìn)修 ” �。� 美 國甚 至采 取 直 接 加 薪 的 辦 法 來 鼓 勵(lì) 教 師 進(jìn)　

修提高 ． 總之 ， 教師職前 培養(yǎng) 與在職培訓(xùn) 一體化 已成 為　
教 師教 育發(fā) 展 的一種 新 的時(shí) 代潮 流 ． 　

的責(zé)任 ； （ ４ ） 教 師應(yīng) 系統(tǒng) 地 進(jìn)行 教 育實(shí)踐 并 善 于從 經(jīng) 驗(yàn) 中　
學(xué)習(xí) ； （ ５ ） 教 師 是學(xué) 習(xí)社 會(huì) 的重 要成 員 ＿ ６ 　 Ｊ ． 　 ． 　

２ 　 目前 我 國 高等師 范教 育存 在 的主 要 問題　 長 期 以來 ， 我 國高等 師范 教 育 積 淀 的 問題 中及 其 涉　 及 的方 面較 多 ． 筆 者僅 根據(jù) 上述 國外 教 師教 育 中 比較 突　 出的 ３ 個(gè) 方 面 的發(fā)展 特 點(diǎn)與趨 勢來 對(duì) 照分 析 當(dāng)前 我 國教　 師教育 存 在 的主 要問題 與不足 ． 　
２ ． １ 　 高師教 育規(guī) 模迅 速 擴(kuò) 張 ， 師資 質(zhì)量 名 不符 實(shí)　

可見 ， 教師培養(yǎng) 目標(biāo)的高規(guī)格具有明顯的導(dǎo)向功能 ， 　
引 領(lǐng)著 師 資質(zhì) 量 朝著 更 加專 業(yè)化 與學(xué) 術(shù) 化方 向發(fā) 展 ． 　
１ ． ２ ． ２ 教 師教 育 課程 的通 識(shí)化　

教師 專業(yè) 化 與學(xué) 術(shù) 化 的 不 斷 發(fā)展 ， 使 得人 們 對(duì) 教 師　 知識(shí) 結(jié)構(gòu) 的理 解 發(fā) 生 了很 大 變 化 ． 課 程 設(shè) 置 由 原 來 單　
一

進(jìn)入新世紀(jì) ， 我國高等師范教育駛?cè)肓丝燔嚨?， 尤其　
是連 續(xù) 幾年 的擴(kuò) 招 ， 報(bào)考 高 師 院 校 的人 數(shù) 急 劇 增 加 ． 人　 口的變 化 、 收 入的增 加 、 都市化、 知 識(shí) 和 技 能 對(duì)經(jīng) 濟(jì) 增 長　 的重 要性 都 表 明 ， 高等 師 范 教育 已經(jīng) 成 為 國家 發(fā) 展計(jì) 劃　

、

刻 板臺(tái) 勺 內(nèi) 容 和形 式 變 為鮮 活 、 豐 富 的課 程模 式 ， 其目 　

的是 提 高教 師 的 專 業(yè) 化 水 平 和 綜 合 素 質(zhì) ． 俄羅斯在 ２ ０ 　 世紀(jì) ９ ０ 年 代 以后 ， 就致 力 于課 程改 革 中的 文理 滲 透 ． 美　 國則 自 １ ９ ８ ６ 年 的《 霍姆 斯 報(bào)告 》 始， 意 欲從 根 本 上改 革 教　 師教育 ， 設(shè)置文理核心課 程， 提 出建 立 “ Ｐ Ｄ Ｓ ” （ Ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ 　 Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ 　 Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ， 專業(yè)發(fā)展學(xué)校 ） ， 為 教 師 提 供 各 種 發(fā)　 展 機(jī)會(huì) ， 提 高 了教 師 教 育 的質(zhì) 量 ．日本 新 型 教 育 大學(xué) 課　 程 設(shè)置 的總趨 勢 是 朝著 大文 、 大理 的方 向發(fā) 展 ， 這 已即是　 當(dāng)前 國外 教師 教 育 發(fā)展 的大 趨勢 ． 　 同時(shí) ， 國外 教師 教 育課 程 改 革 還 普遍 重視 和 強(qiáng) 化 實(shí)　 踐 ． 無 論 是 職前 培 養(yǎng) 課 程 還 是在 職 培 訓(xùn) 課 程 ， 都 特 別 強(qiáng)　 調(diào) 理論 與 實(shí)踐 的 有機(jī) 融 合 ， 延 長 教育 實(shí) 習(xí)與 實(shí) 踐 的時(shí) 間　
．

的重要組成部分 ． 國家計(jì)委《 教育發(fā)展專項(xiàng)規(guī)劃》 提出 ， 　
“ 中 國將 在 ２ ０ ０ ５年 進(jìn) 入 高 等教 育 大眾 化 的初 級(jí) 階段 ， 高　 等學(xué) 校在 校人 數(shù)將 由 ２ Ｏ Ｏ ０ 年的 １ 　 １ ０ ０ 萬 提升 到 １ 　 ６ ０ ０ 萬” 　
．

這 表 明在 今 后 相 當(dāng)長 的 一 段 時(shí) 期 內(nèi) ， 我 國 高 師 教 育 的　

規(guī)模仍將以較快的速度增大 ． 高師教育的持續(xù)擴(kuò)展?jié)M足　 了社會(huì)不斷增長的需求 ， 但也暴露出了我 國高師教育 固 　
有 的師 資數(shù) 量 和質(zhì) 量 問題 ， 特 別 是 既掌 握 專 業(yè) 知 識(shí) 又 能　

駕馭網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高層次 、 高學(xué) 歷師資嚴(yán)重不足的問　 題 ． 長期 以來 ， 師范教育學(xué)歷層 次一直維持在較低 的水　
平， 其專 業(yè) 與學(xué) 術(shù) 水平受 到輕視 ， 教師 主要 是接 受 職前 培　 訓(xùn)， 因而 師 資培 養(yǎng) 與培 訓(xùn) 的 質(zhì) 量 不 斷 受 到質(zhì) 疑 ［ ８ ］ ． 除 少　

俄 羅斯 的高 師 教 育 實(shí) 習(xí)貫 穿 于 整 個(gè) 學(xué) 習(xí) 過 程 ， 一 至 三　

年級(jí) 共 計(jì) ２ ５ ６ 學(xué)時(shí) ． 法國自 ８ ０ 年 代 中期 后 ， 就 改 變 了 原　 來 把 教 育實(shí) 習(xí) 放在 最后 的 做法 ， 實(shí) 習(xí) 時(shí)間 為 ４ ８ ６ 課時(shí) ， 占 　 兩年 培訓(xùn) 總課 時(shí)的 ２ ５． ７ ％． 日本 對(duì) 教 師 的實(shí) 踐環(huán) 節(jié) 考 慮　 得更 為周 密 ， 從 １ ９ ９ ６ 年開始， 以東 京 學(xué)藝 大 學(xué) 、 兵 庫 教 育　 大 學(xué) 為首 的 ８ 所 大學(xué)專 門開設(shè) 了 “ 學(xué) 校教 育實(shí) 踐學(xué) 專 業(yè) 、 　

數(shù)幾所師范大學(xué)外， 師資質(zhì)量的整體水平不高 ． 　
高師 教育 規(guī)模 的 擴(kuò) 大 ， 必 須 要 有 相 應(yīng) 的人 力 與物 力　 投入 ， 規(guī) 模 擴(kuò)大 必須 與 投 入 增長 成 正 比 ． 如 果 達(dá) 不 到 這　 樣 的要 求 ， 必然 造成 教 育 資 源 緊張 ． 筆者 對(duì) 某 高 校 進(jìn) 行　

學(xué)科教育實(shí)踐學(xué)專業(yè) ” 等博士課程 ， 主要招收 中小學(xué) 教　 師　 ， 強(qiáng)化其實(shí)踐學(xué)習(xí) ． 這種大學(xué)參 與教師 實(shí)習(xí)試用期　
的培 訓(xùn) 也 漸成 發(fā) 展趨 勢 ． 　

了調(diào)查 ， 該校專任教師增長低于在校生規(guī)模增長 ． （ 見下　
頁表 １ ） 　

教師 的投 入是 教 育 資源 中最 主 要 的投 入 要 素 ， 沒 有　
一

１ ． ３ 教 師教 育模 式有 了較 大 變化　 現(xiàn)在 ， 只 注重 教 師 職前 培 養(yǎng) 的 師 范 教育 概 念 已經(jīng) 過　 時(shí)， 世界 各 國 的教 師 教 育越 來 越 強(qiáng) 調(diào) 職 前 與 職后 培 訓(xùn) 的　

定的數(shù)量就無質(zhì)量可言 ． 師資數(shù)量不足， 加之學(xué)歷培　

養(yǎng)層次低 ， 專業(yè) 知識(shí)不扎實(shí) ， 必然影響師資資源的合理調(diào)　
配 ． 　
７７ 　

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袁１ 　 重慶市某高校專任教師與在校生增長比較　

２ ． ３ 教 師教 育 的布局 和 結(jié)構(gòu) 不夠合理 ， 師 資培養(yǎng) �！� 式單 一 、 封 閉， 培養(yǎng) 培訓(xùn)一 體化程 度較 低　

隨著 教 育改革 的不 斷深 入 ， 國家 對(duì)各 級(jí) 各類 教 師 的　
需 求數(shù)量 與需 求質(zhì) 量在 發(fā) 生變 化 ． 同時(shí)， 發(fā)展 師 范 教 育　 的政 策也 在變化 ， 現(xiàn) 行 師范 院 校 的層 次結(jié) 構(gòu) 與布 局 結(jié)構(gòu)　 所表 現(xiàn) 的不適應(yīng) 性 突出 地顯 現(xiàn) 出來 ． 迄 今 為止 ， 我 國師　 范 院校 的層次結(jié) 構(gòu)依 然是 以低層 次 為重 心 ， 這 與 我 國對(duì)　 如 同歐美 發(fā)達(dá) 國家一樣 ， 擁 有 高規(guī)格 、 高水 平 的強(qiáng)大　 師資 隊(duì)伍 是保 證高等 師范 教育質(zhì) 量的關(guān) 鍵 ． 社會(huì) 的飛 速　
發(fā)展 不斷 賦予教 師新 的 內(nèi)涵 ， 教師 要 能 根據(jù) 社 會(huì) 發(fā)展 需　

中小 學(xué)教師 數(shù)量 需求與質(zhì) 量需 求的變 化不相 適應(yīng) ． 盡 管　 近年來 不 斷地進(jìn)行 調(diào)整 ， 但從 總體 上看 ， 師范 院校層 次結(jié)　 構(gòu) 的低 重心 狀況 并沒有得 到根本 的改 變 （ 見表 ２ ） ． 　 表２ 　１ ９ ９ ７ －１ ９ ９ ９ 年 師 范院校數(shù) 量 變化 情況 ［ １ １ ］ 　

要及 不 同層 次學(xué) 生 的特 點(diǎn) 與變 化 ， 及 時(shí) 獲取 新 的教 育 思　 想、 教育 理論 、 教 育技術(shù) 、 教育模 式 ， 運(yùn)用各 種方 法不 斷研　 究新 問題 、 如果 教師 缺 少 教 育 理 論 素養(yǎng) 和 一些 研 究 方　 法， 缺乏技 術(shù) 及有關(guān) 知識(shí) ， 就 會(huì)極 大地影 響其專 業(yè) 的發(fā)展　
．

高 師院校 的 教 育思 想 、 教學(xué) 模 式 不適 應(yīng) 社 會(huì) 發(fā) 展 及學(xué)　

生 的變化 需 要 ， 教師 素 質(zhì)也 與 社會(huì) 及 學(xué)生 的 需 求之 間存　

在較 大差距 ， 這 正是 當(dāng)前 高師教 育 問題 的 主要癥結(jié) 所在 ． 　
２ ． ２ 課 程體 系未 能充 分 體現(xiàn) 教 師 職 業(yè) 的 專業(yè) 化 特　
色， 教 學(xué) 內(nèi)容 、 方法、 手段 落后 于時(shí)代　

“ 師范 教育 ” 已逐漸 被“ 教師 教育” 所取 代而成 為世 界　

通 用概 念 、 “ 教師教育 ” 的 內(nèi)涵 ， 包 括人 文科 學(xué) 教育 、 學(xué)科　
教育、 專業(yè) 教育 和教學(xué) 實(shí)踐 ． 也就是說 ， “ 教 師教 育” 是系　 統(tǒng) 的專業(yè) 化 的教師 培養(yǎng) 活 動(dòng) ， 它 應(yīng) 著力 解 決 教師 應(yīng) 具備　
注： 截至２ ０ ０ ２年 底 止 ， 以上 數(shù) 字 ， 尤其是 “ 師專 ” 和 “中師 ” 的　

的專 業(yè)知 識(shí) 、 專業(yè) 技 能和 專業(yè) 實(shí) 踐 能力 的 掌握 和 培養(yǎng) 的 　
問題 ． 其體 現(xiàn)教 師專 業(yè) 教 育 的課 程體 系包 括 ： 教 師專 業(yè)　 知 識(shí)課程 系列 、 教 師 專業(yè) 技 能課 程 系列 和 教 師專 業(yè)實(shí) 踐　
能 力系列　 Ｊ ． 　

變化較 大 ． 但 師范教 育重心的整 體提 升還 不夠 ． 　

這種 狀況造成 師資 培養(yǎng)模 式 的單一 、 封閉， 與 教師教　

育 體系 向非定 向型和開 放 型轉(zhuǎn) 化 的基本趨 向不相 適應(yīng) ． 　
從 我 國當(dāng)前 的教師 教 育狀 況看 ， 師 范教 育基 本 上 是　 教師 職前培 養(yǎng)和職 后培訓(xùn) 相分離 ， 高師院校 承擔(dān) 職前 ， 教　 育學(xué) 院承擔(dān) 職后 ． 這種 局面對(duì) 教師 的可持 續(xù)發(fā)展 和素 質(zhì)　
的全 面提高 是極 為不利 的 ． 　

目前 我國 的高 師 教 育 課 程 體 系 卻 仍 沿 襲 過 去 傳 統(tǒng)　
的“ 師范 教育 ” 結(jié) 構(gòu) 模式 ， 表 現(xiàn)在 ： （ １ ） 側(cè)重 于 所 教學(xué) 科 的　

單一 學(xué)科 知 識(shí) 教育 ， 約 占總課 時(shí) 的 ６ ｏ 一 ７ ５ ％． 學(xué) 科 本 位　 嚴(yán)重 ， 教師 的教育 專業(yè)訓(xùn) 練相 當(dāng)薄 弱 ， 教育類課 程 低于總　
課時(shí) 的 １ ０ ％， 而美 、 英、 １ ３等 分 別 達(dá) 到 總 學(xué) 時(shí) 的 ４ ｏ ％、 　 ３ ３ ％、 ２ ０ ％ｎ 訓(xùn)； （ ２ ） 課程 內(nèi)容 陳 舊、 空泛 ， 不 注 重聯(lián) 系實(shí) 際　
．

３ 對(duì) 我 國高師教 育改革 的幾點(diǎn) 建議　 從 我 國實(shí) 際 出發(fā) ， 結(jié) 合 國外教 師教育 的發(fā)展趨 勢 ， 在　 提 出我國高師 教育 改革 出 路建 議 時(shí) ， 可 以把 以下 原 則作　

如對(duì) 于重 大教 育改 革的政 策 和策 略及 一些 教 育 的熱 點(diǎn)　

為 出發(fā) 點(diǎn) ： 第一 ， 將教 師 教育 納 入 國家 的終 身 教育 體 系 ， 　
以終身 教育 為指導(dǎo) 思想 ， 思考 、 規(guī) 劃和解 決教師 教育 的發(fā)　 展 問題 ； 第二 ， 教師 教育與 培訓(xùn)要 面 向市場 ， 面 向世 界 ； 第　 三， 教師教 育 的發(fā) 展規(guī) 劃 、 政 策 制定 要從 實(shí) 際 出發(fā) ， 面向 　 國家 、 社會(huì) 和個(gè)人 的可持續(xù) 發(fā)展 ． 　

問題 ， 本應(yīng) 在 教育理 論教 學(xué) 中給以有說 服力 的論證 、 意義　
的解 釋和方 向 的引導(dǎo) ． 但 由于多年不 變 的學(xué) 科體 系和 教　 科 書滯 后 ， 教學(xué) 內(nèi)容不能 及時(shí)反 映這些 重大 問題 ， 因而 也　 就無 法培 養(yǎng) 師 范 生 較強(qiáng) 的 分析 和 解 決 問 題 的 能 力 ． 這　 樣， 教 師專 業(yè) 知識(shí)狹 窄 ， 專 業(yè)適 應(yīng) 能 力 差 ， 不 能對(duì) 課 程 內(nèi) 　

為 了使我 國的高 師教 育 能盡 快 與 國際 接軌 ， 在 以上　
原則 的基礎(chǔ)上 ， 筆 者建議 做 以下 的策略 調(diào)整 ： 　 第一 ， 改革 由政 府主 導(dǎo)的 “ 行政 定 向 ， 封 閉運(yùn)行 ” 的教　 育 體制 ， 建 立 以市場 為取 向 的 多元 化 開放 型教 師 教育 體　 制“ 　． 政 府發(fā) 揮規(guī)劃 、 指導(dǎo) 和監(jiān) 督作 用 ， 通 過多 元開放 的　 非定 向市場 ， 廣開教 師培 養(yǎng) 渠 道 ， 改 變教 師 隊(duì)伍 結(jié)構(gòu) ， 以　 培養(yǎng) 多樣 化 、 適 用性 、 高 規(guī)格 的人 才 ． 　 第二 ， 人才 流動(dòng)全 球 化和 人 才標(biāo) 準(zhǔn) 國 際化使 我 們 的　 學(xué)生 以一種 新 的眼光來 看 待 教育 ，， 也會(huì) 對(duì) 教師 提 出全 新　

容及時(shí) 更新 ， 教 學(xué)現(xiàn) 代化程 度低 ， 妨 礙 了教 師 知識(shí)結(jié)構(gòu) 的　
合 理建 構(gòu) ， 使教 師 的學(xué) 術(shù)視 野 不 能得 到有 效 的 開 闊 ； （ ３ ） 　 實(shí) 踐環(huán) 節(jié)薄弱 ， 教育 實(shí) 習(xí)時(shí) 間短 ， ～般 只有 ８ 周， 師范 生　 難 以對(duì) 教師職 業(yè)形 成深 刻理解 ． 而 美 國約為一 學(xué)期 ， 英、 　

法為 培養(yǎng) 計(jì)劃 時(shí)間 的 １ ／ ２ ． 相 比之下 ， 我 國高師 的 實(shí) 習(xí) 目 　
標(biāo)過 于簡 單且 流于 形式 ， 學(xué)生 難 以形 成 有效 的教 育教 學(xué)　 技能， 導(dǎo)致多數(shù) 高師畢業(yè) 生 缺少較 強(qiáng)的教 育教學(xué) 能力 ， 在　 走上工 作 崗位之 后 需要 較 長 的適應(yīng) 期 ． 這說明， 高師 階　 段的 教學(xué)實(shí) 踐未 能達(dá) 到應(yīng) 有的效果 ． 　
７８ 　

的要 求 ． 因此 ， 應(yīng)盡 快建 立 有 利 于創(chuàng) 新 型師 資培 養(yǎng) 的 課　

維普資訊

程體系， 精選 基 礎(chǔ)課 ， 優(yōu) 化 系列 課 ， 搞 好 交叉 課 ， 開 設(shè)選 修　 課， 引導(dǎo) 講座課 ， 改 革 高 師課 程 ， 編 制 反 映 現(xiàn) 代 科 學(xué) 技術(shù)　

能夠 自主設(shè)立 和 調(diào)整專 業(yè) ， 調(diào)整教 師 教育專 業(yè) 結(jié)構(gòu) ， 自主　 開 展 內(nèi)部 管理 體 制改革 ， 從 而優(yōu)化 教 師教 育資 源 配置 ． 　

發(fā)展和應(yīng)用的課程 ， 用現(xiàn)代的教育理念和方法組織實(shí)施　
教學(xué) ， 突 出教 師 教育 的 專 業(yè) 性 、 綜 合 性 與現(xiàn) 代 性 ， 全 面 提　
升 教 師的 學(xué)術(shù) 水平 ． 　

目前 ， 借鑒國外的有益經(jīng)驗(yàn)， 使教育為學(xué)生的健康發(fā)　
展提 供更 好 的服 務(wù) ， 早 已 有 了一 些 嘗 試 ． 我 們 應(yīng) 進(jìn) 一 步　 把原 來 的師 范教 育概 念進(jìn) ～步 擴(kuò)展 為 “ 教 師教 育 ” 并 在新　 的視 角之 下探 討 其 內(nèi)涵 及 可持 續(xù) 發(fā) 展 戰(zhàn) 略 ， 以逐 漸 完 善　 我 國高 等師 范教 育 ， 推進(jìn) 教 師教育 培 養(yǎng)體 系 的改革 ． 　

第三， “ 重心 后 移 州 ” 　 ， 加 大 對(duì) 師 范 教 育 尤 其 是 職 后　 教 師 教育 的投 入 ， 將 教 師 教育 的重 心 真 正 轉(zhuǎn) 移 到 在 職 教　 師的 繼續(xù) 教育 和終 身 教 育 中來 ． 同時(shí) ， 突 破 師 范 教 育 原　 有的學(xué) 制 束縛 ， 將 ４年 制 的 師 范 本 科 按 照 ４＋１ 或 ４ ＋２ 　

［ 參考文獻(xiàn)］ 　 ［ Ｉ ］ 華東師范大學(xué)課題組 ． 建立高水平 、 有活力的教　 師教育體 系［ Ｊ ］ ． 高等師范教育研究， ２ ０ ０ １ ， （ ２ ） ． 　 ［ ２ ］ 陳篤彬 ． 國際師范教 育發(fā)展的趨勢及對(duì)我 國師　 范教育的啟示［ Ｊ ］ ． 教育評(píng)論 ， ２ ０ ０ ０ ， （ ５ ） ． 　 ［ ３ ］ 王智秋 ． 國外師范教育的發(fā)展 與我 國小學(xué)教 育　 本科專業(yè)［ Ｊ ］ ． 高等師范教 育研究 ， ２ ０ ０ １ ， （ １ ） ． 　 ［ ４ ］ 杜碾屏 ．日本師范教 育發(fā)展 歷程述要 ［ Ｊ ］ ． 外國 　
中小學(xué)教 育 ， ２ ０ ０ ０ ， （ ４ ） ． 　

的思路延長至 ５ 年或 ６ 年， 直接向一級(jí)師范教育進(jìn)軍 ． 　
第四， 由從事 教 師 教 育 的高 師 與 從 事 基 礎(chǔ) 教 育 的 中　 小 學(xué)聯(lián) 合建 立 Ｐ Ｄ Ｓ ＿ ｌ 　， 使 兩者 形 成 共 生 關(guān) 系 ． 基 礎(chǔ) 教 育　 為 教 師教 育提供 實(shí) 踐基 地 ， 將 生 動(dòng) 的教 學(xué) 實(shí) 踐 經(jīng) 驗(yàn) 帶 入　 高校 ， 為 教師 教育 注 入新 鮮血 液 ； 教 師 教育 為基 礎(chǔ) 教育 提　 供 人力 資 源 ， 為 中小 學(xué) 發(fā) 展提 供理 論 與技 術(shù) 支持 ． 　 第五， 促進(jìn) 教 師專 業(yè) 化建 設(shè) ， 建 立健 全 一整 套 教師 專　 業(yè) 資格 的 審定 、 聘任、 培訓(xùn)晉升和獎(jiǎng)勵(lì)制度 ， 擴(kuò) 大 教 師專　 業(yè) 自主權(quán) ， 為 教師提 供 良好 的應(yīng) 用 專業(yè) 知 識(shí) 的工 作環(huán) 境 ， 　 確保 教 師提 高專 業(yè) 素 養(yǎng) ． 國外 經(jīng) 驗(yàn) 表 明 ， 只有 真 正 提 高　 了教 師的專 業(yè)水 準(zhǔn) ， 師 資 質(zhì)量 才 會(huì) 名 副 其 實(shí) ． 在 發(fā) 展教　

［ ５ ］ 上海師資培辦 ； 中心課題組 ． 面向 ２ １ 世 紀(jì)中小學(xué)　 教師繼續(xù)教 育的比較研 究（ 上、 下） ［ Ｊ ］ ， 外 國 中小 學(xué)教　
育， １ ９ ９ ８ ， （ ５ 、 ６ ） ． 　

師的專業(yè)能力、 提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí) ， 還應(yīng)提高教師在職　
業(yè)層 的社會(huì) 地位 ， 以吸 引 優(yōu)秀 人才 加 入教 師 隊(duì)伍 ， 激 發(fā)教　
師 的積 極性 ． 　

［ ６ ］ 程紅艷 ． 美 國優(yōu) 秀教師標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估［ Ｊ ］ ． 上海教　
育科 研 ， ２ ０ ０ １ ， （ ２ ） ． 　

［ ７ ］曾紅 ． 亞太地 區(qū)普通教育師資培養(yǎng)體制的探討　 ［ Ｊ ］ ． 比較教育研究， １ ９ ９ ６ ， （ ５ ） ． 　 ［ ８ ］ 顧明遠(yuǎn) ． 師范院校的出路何在 ［ Ｊ ］ ． 高等師范教　
育研 究 ， ２ ０ ０ ０ ， （ ６ ） ． 　

第六 ， 實(shí)現(xiàn) 師范 專 業(yè) 與 非 師 范專 業(yè) 的 互 補(bǔ) ． 擴(kuò) 大 �！�
際發(fā) 展 空間　 有 利 于為 師范 專業(yè) 向應(yīng) 用 性 、 實(shí) 證性 方 向發(fā)　

展提供借鑒 ， 有利于培養(yǎng)和塑造適應(yīng) 素質(zhì)教育需要 的新　
型 師資 ， 從 而推 進(jìn)終 身 教育 ， 使高 師 為基 礎(chǔ) 教育 服務(wù) 的水　 平 提升 到一 個(gè)新 的 高度 ． 　 第七 ， 在 開 展多 種 形式 的 師 資培 訓(xùn) （ 包括學(xué)歷教育 、 　

［ ９ ］ 黃崴 ． 從“ 師范教育” 到“ 教師教 育” 的轉(zhuǎn)型［ Ｊ ］ ， 　
高等師 范教 育研 究， ２ ０ ０ １ ， （ ６ ） ． 　

［ １ Ｏ ］中繼亮， 李瓊 ． 從 中小學(xué)教師的知識(shí)狀況看師　 范教育的課程改革［ Ｊ ］ ． 課程? 教材? 教法， ２ ０ ０ １ ， （ １ １ ） ． 　 ［ １ １ ］ 張樂天 ． 我 國師 范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整相 關(guān) 問 　 題的探討 ［ Ｊ ］ ． 高等師范教 育研 究， ２ ０ ０ １ ， （ ６ ） ． 　 ［ １ ２ 】黃崴 ． 建 立以市場為取向的多元開放型教 師 　 教 育體制［ Ｊ ］ ． 現(xiàn)代教育論叢， ２ ０ ０ １ ， （ ２ ） ． 　 ［ １ ３ ］桑鏞炳 ． “ 重心后 移” ： 師范教 育改革 的必 然選　 擇［ Ｊ ］ ． 教 育發(fā)展研究， ２ ０ ０ ３ ， （ １ ） ． 　 ［ １ ４ ］ 傅樹京 ． 建立 Ｐ Ｄ Ｓ ： 教師教 育與基礎(chǔ)教 育共 同 　 改革的策略 ［ Ｊ ］ ． 教育發(fā)展研究， ２ ０ ０ ３ ， （ １ ） ． 　

脫產(chǎn)進(jìn)修 、 在職進(jìn)修 、 自主學(xué)習(xí)、 自主探究 、 教育實(shí)驗(yàn) 、 行　
動(dòng)研 究等 ） 的 同時(shí) ， 倡 導(dǎo)和 推廣 “ 以校 為 本” 的教師 培 訓(xùn)模　 式， 以切實(shí) 提高 教師 的專 業(yè) 知識(shí) ， 由此 ， 進(jìn) 一步 建立 教 師　 培 訓(xùn) 的共 享 資源 ， 具體包括 ： 圖 書 資料 資源 、 網(wǎng) 絡(luò) 數(shù) 據(jù)庫　 資源 、 教師培 訓(xùn) 的師 資 資源 以及 教師 培 訓(xùn)的 硬件 資 源 （ 如　 計(jì) 算機(jī) 、 互聯(lián) 網(wǎng) 、 其 三電化 教育 及遠(yuǎn) 程 教育 設(shè)施 和 固定 的　

培訓(xùn)場所等） ． 共 享資源建設(shè)是教師培訓(xùn)得 以實(shí)施 和取　
得 良好 效果 的基 本 保障 ． 　 第八 ， 給 高等 師范 院校 以更多 的辦 學(xué) 自主權(quán) ， 使 它們　

１ Ｊ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ 　 ａ ｎ ｄ 　 Ｓ ｏ ｌ ｕ ｔ ｉ Ｏ Ｉ ｌ Ｓ 　
— —

Ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ 　 Ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ 　 Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｉ ｎ 　 Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ 　 ｆ ｒ ｏ ｍ 　 ｔ ｈ ｅ 　 Ｖ ｉ ｅ ｗ 　 ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ 　 ｎ ｄ ｓ 　 ｏ ｆ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ’Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ 　 Ａ ｂ ｒ ｏ ａ ｄ 　 Ｃ ＡＯ 　 Ｃ ｈ ｅ ｎ ｇ— —ｇ ａ ｎ ｇ 　 ． 　

（ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍ ｅ ｎ ｔ ， Ｗ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｎ 　 Ｃ ｈ ｏ ｎ ｇ ｑ ｉ ｎ ｇ 　 Ｕ ｎ ／ ｖ ｅ ｍ／ ￣， Ｙ ｏ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ａ ｎ 　 Ｃ ｈ ｏ ｎ ａ ｑ ￣ ｇ 　 ４ ０ ２ １ ６ ８， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ） 　

Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｔ ｈ ｅ 　 ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ 　 ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｚ ｉ ｎ ｇ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｄ ｅ ｂ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｔ ｒ ｅ ｎ ｄ ｓ 　 ｏ ｆ 　 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ’ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ 　 Ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ 　 ａ ｂ ｒ ｏ ａ ｄ， ｓ ｅ ｌ ｆ —ｅ ｘ ａ ｍｉ ｎ ｅ ｓ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｅ ｘ ｔ ａ ｎ ｄ 　 ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ 　 ｉ ｎ 　 ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ 　 ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ 　 ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｉ ｎ 　 Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ， ｐ ｕ ｔ ｉ ｔ ｎ ｇ 　 ｆ ｏ ｒ ｗ ａ ｒ ｄ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｉ ｔ ｏ ｎ ｓ 　 ｏ ｆ 　 ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍｉ ｎ ｇ 　 ｗａ ｙ ｓ 　 ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ 　 ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ 　 ｈｅ ｔ 　 ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ 　 ｃ ｏ ｎ ｄ ｉ ｉ ｔ ｏ ｎ ｓ ． 　 Ｋｅ ｙ 　 ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｓ’ ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ；ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ 　 ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ；ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ；ｓ ｏ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ 　

７ ９ 　



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