本文選題：地理教師 + 教師實踐性知識�。� 參考：《山西師范大學(xué)》2013年碩士論文

【摘要】：在后現(xiàn)代主義知識觀以及建構(gòu)主義觀點的影響下，教師的實踐性知識獲得了前所未有的關(guān)注，并且逐漸成為教師知識研究領(lǐng)域的熱點議題。大家普遍認(rèn)為教師實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師知識結(jié)構(gòu)中的核心部分，是教師真正信奉并且在日常教學(xué)活動中經(jīng)常使用的知識。 目前，國內(nèi)關(guān)于教師實踐性知識的研究日趨增多。例如在理論層面，國內(nèi)研究者已對其內(nèi)涵、特征、生成途徑和影響因素等方面做了有益的探討。在實踐層面上，一些研究者也通過敘事研究、個案研究等多種方法對中小學(xué)教師的實踐性知識開展了深入且細(xì)致的研究。但不可否認(rèn)，地理教師始終是教師實踐性知識研究領(lǐng)域中被長期忽視的群體。雖然關(guān)于其他學(xué)科教師實踐性知識的研究成果，能夠為地理教師的專業(yè)發(fā)展提供一些有益參考。但是受地理學(xué)科特點的影響，地理教師的實踐性知識還是具有一定的特殊性。地理教師的實踐性知識理應(yīng)得到研究者更多的關(guān)注。 本研究在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，采用敘事研究的方法，對一位優(yōu)秀中學(xué)教師的教學(xué)故事及其生活故事進行了深入地分析研究，以期發(fā)現(xiàn)隱藏其中的教師實踐性知識及其來源與生成之路，，為廣大地理學(xué)科教師的專業(yè)成長提供可以借鑒的模板。 全文共分六部分：第一部分，主要對此次研究的緣起、目的及研究意義進行了簡要介紹。第二部分，主要梳理了國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教師實踐性知識的研究成果，并在此基礎(chǔ)上形成筆者對教師實踐性知識的理解。第三部分，簡要介紹了此次研究的思路、研究方法和研究過程。第四部分，主要通過李教師教學(xué)故事，從教師自我知識、學(xué)科內(nèi)容知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)法知識、教師關(guān)于學(xué)生的知識和教師教育信念六個維度，歸納和揭示蘊含于他日常教學(xué)活動中的實踐性知識。第五部分，主要結(jié)合李教師的生活故事，從內(nèi)部因素和外部因素兩個維度探尋其實踐性知識的來源與生成途徑。第六部分，主要是對此次研究的總結(jié)與反思。通過回顧和分析第四、五部分的研究結(jié)果，筆者得以在更寬廣的范圍內(nèi)理解李老師的實踐性知識及其來源與生成途徑。同時通過對研究全過程與研究方法的反思，筆者得以發(fā)現(xiàn)此次研究不足與自身局限。
[Abstract]:Under the influence of postmodernism and constructivism, teachers' practical knowledge has been paid more and more attention, and has gradually become a hot topic in the field of teachers' knowledge research. It is generally believed that teachers' practical knowledge is the foundation of teachers' professional development and the core part of teachers' knowledge structure. It is the knowledge that teachers really believe in and often use in their daily teaching activities. At present, the domestic research on teachers' practical knowledge is increasing day by day. For example, at the theoretical level, domestic researchers have made a beneficial discussion on its connotation, characteristics, generation approaches and influencing factors. On the practical level, some researchers have also carried out in-depth and meticulous research on the practical knowledge of primary and secondary school teachers through narrative studies, case studies and other methods. But there is no denying that geography teachers have always been neglected in the field of teachers' practical knowledge. Although the research results about the practical knowledge of teachers in other disciplines can provide some useful reference for the professional development of geography teachers. But the geography teacher's practical knowledge still has some particularity under the influence of the geography discipline characteristic. The practical knowledge of geography teachers should be paid more attention by researchers. On the basis of previous studies, this study makes a deep analysis and research on the teaching stories and life stories of an excellent middle school teacher by means of narrative research. The purpose of this paper is to find out the practical knowledge of teachers, its source and the way of its formation, and to provide a template for the professional growth of geography teachers. The thesis is divided into six parts: the first part introduces the origin, purpose and significance of this research. The second part, mainly combs the domestic and foreign scholars' research achievement about the teacher's practical knowledge, and forms the author's understanding of the teacher's practical knowledge on this basis. The third part, briefly introduces the research ideas, research methods and research process. The fourth part, mainly through the teacher Li's teaching story, from the teacher's self-knowledge, the subject content knowledge, the curriculum knowledge, the discipline teaching method knowledge, the teacher's knowledge about the student and the teacher education belief six dimensions, Induces and reveals the practical knowledge contained in his daily teaching activities. The fifth part mainly combines teacher Li's life story to explore the source and generation of his practical knowledge from the two dimensions of internal factors and external factors. The sixth part is the summary and reflection of this research. By reviewing and analyzing the research results of the fourth and fifth parts, the author can understand teacher Li's practical knowledge, its source and the way of formation in a wider scope. At the same time, through the reflection of the whole research process and research methods, the author can find that this research is insufficient and its own limitations.
【學(xué)位授予單位】：山西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G633.55;G645.1

【參考文獻】

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本文編號：2093263