發(fā)布時(shí)間：2018-06-19 23:34

  本文選題：教學(xué)病例 + 以問題為基礎(chǔ)　； 參考：《中國(guó)病理生理雜志》2013年10期

【摘要】：如何能夠讓醫(yī)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床問題有機(jī)融合,最終成為一名真正的醫(yī)生,是醫(yī)學(xué)教育面臨的永恒主題。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法(problem-based learning,PBL)教學(xué)模式經(jīng)過實(shí)踐,逐步得到了大家的認(rèn)可和青睞。病理生理學(xué)作為連接基礎(chǔ)與臨床的主干課程,教與學(xué)的過程中時(shí)刻都在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與臨床的銜接。因此,在教學(xué)過程中,可采取以教學(xué)病例為中心,在提出問題的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)相關(guān)基本知識(shí)和基本理論。PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以問題為基礎(chǔ)進(jìn)行討論和啟發(fā),病例作為問題的發(fā)源地,應(yīng)該非常縝密,既能讓學(xué)生提出問題,又不至于有過多的旁枝末葉干擾學(xué)生的思路。因此,原始的臨床病例必須經(jīng)過加工、調(diào)整之后才能應(yīng)用于教學(xué)。首先應(yīng)選擇多發(fā)病、病種相對(duì)單一的臨床病例,這樣的病例大小比較適宜,如果患者集多種疾病于一身,病例超大,一方面時(shí)間不容易掌控,另一方面問題太多,學(xué)生們也不容易討論清楚。其次,不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容深度不同,病例的大小、難易度應(yīng)該與之相匹配。第三,一份合格的教學(xué)病例,可用于學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段。在基礎(chǔ)階段時(shí),側(cè)重疾病的發(fā)病機(jī)制;進(jìn)入臨床階段,則側(cè)重臨床診斷、鑒別診斷、治療、預(yù)后等相關(guān)問題。
[Abstract]:How to make medical students integrate basic knowledge with clinical problems and finally become a real doctor is the eternal theme of medical education. Problem-based learning method (PBL) has been accepted and favored by all through practice. Pathophysiology, as the backbone course linking basic and clinical, emphasizes the connection of basic and clinical in the process of teaching and learning. Therefore, in the teaching process, we can take the teaching case as the center, learn the relevant basic knowledge and basic theory on the basis of raising the question. PBL teaching emphasizes the discussion and inspiration based on the problem, and the case is the origin of the problem. It should be very meticulous, allowing students to ask questions without too much twilight interfering with their thinking. Therefore, the original clinical cases must be processed and adjusted before they can be applied to teaching. First of all, we should choose the clinical cases with multiple diseases and relatively single types of diseases. Such cases are more appropriate in size. If the patients have a wide range of diseases and the cases are very large, on the one hand, it is not easy to control the time, on the other hand, there are too many problems. Students are also not easy to discuss clearly. Secondly, students of different majors study in different depth, case size, ease of study should be matched with it. Third, a qualified teaching case can be used for different stages of student learning. In the basic stage, the pathogenesis of the disease is emphasized, and in the clinical stage, the clinical diagnosis, differential diagnosis, treatment, prognosis and other related problems are emphasized.
【作者單位】： 山西醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理生理學(xué)教研室;
【分類號(hào)】：G642;R363-4

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