本文關鍵詞：國外師范教育層次結構的變革及其啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《廣西師范大學》 2010年

美國PFF項目對我國高校教師職前培養(yǎng)的啟示

郭凌云  

【摘要】： 目前,世界各國都比較關注師資培養(yǎng)的問題,因為教師素質的高低直接影響著教育質量的高低。師資培養(yǎng)中的職前教育是非常重要的。美國的高校教師主要來自于研究型大學的研究生,所以研究生教育質量直接影響著未來高校教師的素質。為了提高高校教師素質,美國在1993-2002年開展了PFF項目(Preparing Future Faculty program,未來師資培訓項目),積極探索在研究生教育階段對未來教師進行職前培養(yǎng)的新途徑,并取得了良好的效果。但是目前我國的高校教師培養(yǎng)多注重職后培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育,對于職前培養(yǎng)的實踐和研究幾乎都集中在崗前培訓上,沒有形成系統(tǒng)的職前培養(yǎng)體系。因此,研究美國的PFF 項目,借鑒美國培養(yǎng)未來高校教師的經驗和教訓是非常有必要的。本論文主體部分由五部分構成。 第一部分主要介紹分析了美國PFF項目開展的動因和發(fā)展歷程。對PFF項目開展的動因,筆者分別從高校教師的職責、高校教師的素質和高校教師的需求三方面進行了分析。PFF項目的發(fā)展歷程共經歷了三個階段:開發(fā)示范性的未來師資培養(yǎng)模式階段、模式的制度化和推廣階段、項目的全面開展階段。 第二部分主要分析了PFF項目實施的目的、具體活動內容和運行機制。實施目的是根據(jù)當時的社會發(fā)展需要而提出的,是為了改革培養(yǎng)未來高校教師的方式、提高研究生的教育質量和未來高校教師的質量�；顒觾热葜饕腥齻�大的方面。一是引領學生進入教師職業(yè)生涯的活動,二是培養(yǎng)教師的全面職責的活動,三是不斷建立開發(fā)多樣化的培訓方式。在運行機制方面探討了此項目的經費支持、參與方式和運作框架等內容。 第三部分主要是對PFF項目的評價。首先研究了此項目的特點,是強調學生對教師職責的親身體驗和各學校間的合作關系。此項目開展的成果表現(xiàn)在:提高了未來高校教師的素質、完善了未來高校教師的職前培養(yǎng)體系、增強了各研究生院各院系的培養(yǎng)實力。最后指出了此項目開展中的困難和不足。 第四部分主要分析我國高校教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀。首先分析了高校對于博士生的需求和博士生從事高校教師職業(yè)的可能性,然后分析了博士教育階段為培養(yǎng)將來的高校教師隊伍所進行的準備,發(fā)現(xiàn)研究能力的準備比較充分、教學能力鍛煉不夠、服務能力和職業(yè)職責的有所欠缺,高校教師職前培養(yǎng)缺乏法律法規(guī)等保障機制。最后分析了高校教師職前培養(yǎng)中崗前培訓的現(xiàn)狀,闡述了培訓的方式和內容,以及培訓的效果和評價。 第五部分主要講述美國PFF項目對我國高校教師職前培養(yǎng)的啟示。首先要完善高校教師職前培養(yǎng)的制度體系,完善高校教師師資認證體系,應加強貫徹落實《學位法》、《高等教育法》、《教師法》等法律法規(guī)。其次要加強博士教育階段的高校教師實踐鍛煉工作,尤其是教學實踐和服務實踐。再次要促進各類學校教師教育資源的共享,為博士研究生們提供多種實踐環(huán)境以及多個教師的專業(yè)指導,還有文獻資料、實驗室、環(huán)境等資源。然后要完善高校教師質量的保障機制,在職前培養(yǎng)階段就應對有意向從事高校教師工作的人員進行嚴格的專業(yè)培訓和指導,使其能夠勝任高校教師工作;高校在招聘新教師時,應當嚴加考核應聘者的各方面能力,采取寧缺勿濫的原則,擇優(yōu)錄取。最后要設立高校教師職前培養(yǎng)的專項經費,依靠政府和社會團體的資助來進行系統(tǒng)的職前培養(yǎng)。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G645.1
【目錄】：

摘要4-6

Abstract6-10

引言10-17

（一） 選題的緣由10

（二） 研究目的和意義10-11

1. 研究的目的10

2. 研究的理論意義與實踐價值10-11

（三） 研究現(xiàn)狀11-15

1. 國外研究現(xiàn)狀11-13

2. 國內研究現(xiàn)狀13-15

（四） 相關概念界定15-16

1. PFF 項目15-16

2. 職前培養(yǎng)和高校教師職前培養(yǎng)16

（五） 研究方法和思路16-17

1. 研究方法16

2. 研究思路16-17

一、PFF 項目的動因分析及發(fā)展歷程17-22

（一） 動因分析17-19

1. 高校教師職責中教學地位的提升17-18

2. 高校教師隊伍的素質亟待提高18

3. 高校仍存在大量新教師缺口18-19

（二） PFF 項目的發(fā)展歷程19-22

1. 開發(fā)示范性的未來師資培養(yǎng)模式階段19

2. 模式的制度化和推廣階段19-20

3. 項目的全面開展階段20-22

二、PFF 項目的實施22-30

（一） PFF 項目實施的目的22-23

1. 改革培養(yǎng)未來高校教師的方式22

2. 提高研究生的教育質量22

3. 提高未來高校教師的質量22-23

（二） PFF 項目的活動內容23-25

1. 引領學生進入教師職業(yè)生涯23

2. 開展培養(yǎng)教師全面職責的各種實踐活動23-24

3. 建立多樣化的培訓方式24-25

（三） PFF 項目的運行機制25-30

1. 依靠社會資助25

2. 采用自愿參與的方式25

3. 組建校際合作小組25-27

4. 建立新型的輔導關系27-28

5. 發(fā)揮教師在項目改革中的主導作用28-30

三、PFF 項目的評價30-34

（一） PFF 項目的特點30

1. 強調學生對教師職責的親身體驗30

2. 強調各學校間的合作關系30

（二） PFF 項目開展的成果30-32

1. 提高了未來高校教師的素質30-31

2. 完善了高校教師職前培養(yǎng)體系31

3. 增強了各研究生院和各院系的培養(yǎng)實力31-32

（三） PFF 項目開展的困境32-34

1. 項目維持中的困難32

2. 項目后續(xù)工作的不足32-34

四、我國高校教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀34-38

（一） 我國高校教師的主要來源34-35

1. 我國博士生教育是高校教師的主要來源34

2. 高校教師隊伍對博士生的需求34

3. 博士生從事高校教師職業(yè)的可能性34-35

（二） 博士教育階段的高校教師職業(yè)準備分析35-38

1. 研究能力的準備比較充分35-36

2. 教學能力鍛煉不夠36

3. 服務能力和職業(yè)責任有所欠缺36-37

4. 高校教師職前培養(yǎng)缺乏保障機制37-38

五、對我國高校教師職前培養(yǎng)的啟示38-42

（一） 完善高校教師職前培養(yǎng)的制度體系38

（二） 加強博士教育階段高校教師培養(yǎng)的實踐鍛煉38-39

（三） 促進各類學校教師教育資源共享39

（四） 完善高校教師質量的保障機制39-40

（五） 設立高校教師職前培養(yǎng)的專項經費40-42

結語42-43

注釋43-44

參考文獻44-50

攻讀碩士期間發(fā)表的與學位論文有關的論文目錄50-51

致謝51-53

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本文編號：197314