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融合教育背景下免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)研究

發(fā)布日期： 2014-04-25 發(fā)布：  

  2014年2期目錄       本期共收錄文章15篇

　　摘要 融合教育改變了普通教育教師所處的環(huán)境及工作任務，對教師的素質提出了更高的要求。免費師范生是未來基礎教育教師隊伍的生力軍，其職前特殊教育能力的培養(yǎng)是順應融合教育發(fā)展對教師特殊教育能力訴求的重要途徑。本文基于融合教育的視角，系統(tǒng)探討了普通教育教師特殊教育能力的結構和內涵，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程設置方面初步構建了免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系，并提出從轉變教師教育者觀念、完善教師資格認定體系、加強多學科跨專業(yè)合作等方面提供支持保障。
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　　關鍵詞 融合教育免費師范生特殊教育能力 培養(yǎng)
　　分類號 G760
　　1 引言
　　融合教育已成為世界教育的發(fā)展潮流�！瓣P注所有學生的積極學習和參與”是融合教育最響亮的口號。融合教育強調兒童差異存在的合理性，確保所有兒童（包括殘疾兒童）都擁有在普通教育機構接受教育的權利，學校和教師有責任通過調整教育教學滿足學生的特殊教育需要�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確要求教師應“注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能”�？梢�，基礎教育改革和發(fā)展的宗旨在根本上與融合教育的理念是相符的。從認識到殘疾兒童的獨特需要，到看到各類特殊教育需要兒童，進而認識到人人都有特殊需要，這個過程就是對個體差異關注程度不斷提高的過程。像世界上很多國家和地區(qū)一樣，盡管當前受一些因素（如經濟發(fā)展、體制、社會接受度等）的限制，融合教育已經成為我國教育改革發(fā)展的必然走向。
　　隨班就讀是融合教育在中國的具體實踐是我國殘疾兒童接受教育的主要形式之一。據(jù)2012年教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前義務教育段全國特殊教育學生隨班就讀人數(shù)已占到在校生人數(shù)的51.88%_2]。承擔隨班就讀工作的普通學校也已不算少數(shù)。以北京為例，2012—2013學年北京市共有5616名殘疾學生在1091所普通中小學就讀，而2009—2010學年度北京市共有中小學1422所，承擔隨班就讀任務的普通中小學占總數(shù)77%，而2007年的這一比例為47%。也就是說，隨著融合教育在世界各國的推廣以及我國大陸隨班就讀工作的不斷發(fā)展，未來將有更多的特殊需要兒童進入普通學校課堂，普通教育教師的教育環(huán)境、工作任務也因此發(fā)生變化，這對普通教育教師的素質提出了更高的要求。這個時候，如果教師教育沒有給予及時呼應，師資隊伍的質量就會失去保障，進而影響教育教學質量。就目前研究結果來看，我國隨班就讀學校的實際教學質量并未像統(tǒng)計數(shù)字如此樂觀，這些兒童在普通教育環(huán)境中接受的教育質量、個人的發(fā)展狀況和自身潛力實現(xiàn)程度并不理想；我國普通教育教師對這種變化的適應水平并不高，大多數(shù)教師缺乏對隨班就讀兒童高效教學的知識和技能，有的甚至沒有形成基本的對隨班就讀的高度認可和對特殊需要兒童充分接納的態(tài)度；教師普遍擔心自己從事隨班就讀工作的能力，師資質量已經成為阻礙隨班就讀發(fā)展的最重要因素。普通教育教師在師范院校未學過特殊教育相關理論、知識與技能，不了解特殊需要兒童的身心特點以及特殊教育的規(guī)律與方法，在面對特殊需要兒童時常常不知所措，無力提供其所需要的特殊教育及其相關服務，不僅使隨班就讀的特殊需要兒童處于混讀狀態(tài)，日漸失去學習的興趣與信心，教師本人也充滿強烈的挫敗感。普通教育教師的特殊教育能力匱乏已成為制約隨班就讀持續(xù)發(fā)展的瓶頸因素，不突破這一瓶頸，隨班就讀的質量難以獲得普遍提高，特殊需要兒童的平等教育權益也難以真正實現(xiàn)，，也將違背基礎教育改革所提出的“關注個體差異”、“使每個學生都能得到充分發(fā)展”的宗旨和目標。因此，使普通教育教師掌握一定程度的特殊教育技能是我國基礎教育改革與發(fā)展中對教師的必然要求。
　　2007年，我國開始在教育部六所直屬師范大學實行師范生免費教育政策，期望通過師范生免費教育吸引更多優(yōu)秀學生報考師范院校，解決中西部尤其偏遠貧困地區(qū)的師資缺乏問題。免費師范生政策的實施，使我國基礎教育教師的培養(yǎng)面臨新的改革，為解決我國教師教育培養(yǎng)問題提供了良好契機與環(huán)境；也促使部屬師范大學從原有“研究型”人才培養(yǎng)模式向“實踐型”人才培養(yǎng)模式的轉變。已有研究發(fā)現(xiàn)，雖然免費師范生對教師職業(yè)的整體認同水平略高，但是已有培養(yǎng)模式下免費師范生對課程政策、課程規(guī)劃、課程體系、課程設置及實施等方面滿意度較低，教育教學實踐能力及綜合素質有待進一步提升。職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要階段，是“準教師”的養(yǎng)成階段，是教師專業(yè)能力形成的初始階段，免費師范生在職前培養(yǎng)階段生成的專業(yè)能力在某種程度上影響著入職后教師專業(yè)發(fā)展的起點水平和發(fā)展空間，也影響著入職后面對多元化的教育對象群體的教育態(tài)度、教學活動和教學效果。因此，為適應未來我國普通學校教育對象及教育環(huán)境的變革，在免費師范生培養(yǎng)過程中，將特殊教育能力納入普通師范教育培養(yǎng)內容將成為必然。在我國基礎教育改革和融合教育推進之下，普通教師教育體系應如何呼應融合教育發(fā)展對教師特教能力的訴求，將是我國教師教育變革的行動重點。本研究聚焦于作為未來基礎教育“生力軍”的免費師范生，以期通過對其特殊教育能力培養(yǎng)的探討，為免費師范生培養(yǎng)模式的變革提供借鑒。
　　2 融合教育背景下免費師范生特殊教育能力的結構及內涵
　　2.1 普通教師特殊教育能力結構及內涵的研究現(xiàn)狀
　　分析教師的能力構成是促進教師發(fā)展、提高教育教學質量和教師培養(yǎng)質量的重要途徑。在當今融合教育背景下，普通教師應該具備什么樣的特殊教育能力？什么是教師特殊教育能力的主要構成要素？
　　國外研究者歸納了融合教師要具備五方面的能力，包括障礙兒童相關知識；障礙兒童學科內與學科間的有效教學策略；正確的班級管理與行為干預技能；正式與非正式的評估方法；與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略。英國的相關法律規(guī)定所有的教師職前培養(yǎng)的課程，均應包括特殊教育的內容；要求新教師要具有發(fā)現(xiàn)和教育超常兒童以及其他有特殊教育需要的學生的能力。英國學校培訓與發(fā)展署提出了對普通教師特殊教育能力的六項基本要求，以此確保特殊兒童能夠得到高質量的教育，具體包括：教育者能夠立即發(fā)現(xiàn)并滿足特殊兒童的特殊教育需要；教育者能夠幫助特殊兒童在社區(qū)和學校生活中進行學習、獲得成功、并且能夠完全融入其中；教育者應當接受充分的培養(yǎng)以獲取相應的知識、技巧和信心來移除特殊兒童學習中的障礙，并且?guī)椭麄冏畲笙薅鹊剡M行學習活動；教育者應當在健康、安全、成就感、對社會的貢獻、經濟能力五個方面使特殊需要兒童獲得提高；教育者需要與學生、家長以及其他專業(yè)人員進行良好的溝通和協(xié)作，以滿足學生和其家庭的需求；教育者能夠通過職業(yè)標準和績效管理了解其在特殊教育方面的職業(yè)發(fā)展水平，并同時發(fā)展自己的教學技巧。 　　融合教育對未來教師的專業(yè)能力、教育教學能力和工作態(tài)度都提出了更高的要求。國內研究者認為，在融合教育中，任何教師都要能履行以下職責：①充分了解每一個有特殊需要的兒童和普通兒童，能為不同的兒童制定個別化的教育計劃和安排相應的活動；②明確教育目標是為了支持孩子學會正確的知識和適當?shù)男袨椋龠M他們的發(fā)展，將每一個兒童都作為課堂教學中的受益者；③充分發(fā)揮學生的潛能，避免由于標簽效應而限制某些兒童的學習能力和人格的發(fā)展；④重視發(fā)揮各種教育活動在融合教育中的價值與功能，要鼓勵發(fā)展正常和發(fā)展障礙兒童共同參加活動和相互學習。也有研究者提出，為滿足融合教育實施的需要，教師應該具備三方面得素質，即形成融合的態(tài)度、價值和期望（真誠接納所有特殊需要的學生、形成合理的教育期望、形成正確的教育價值觀）；樹立民主的教育觀（樹立民主的教育機會觀即教育機會均等，樹立民主的過程觀即“合作學習、共同生活”，樹立民主的發(fā)展性的學生評價觀）；具備特殊需要兒童的知識（如特殊需要兒童的概念及分類、融合教育發(fā)展及趨勢、關于特殊教育的文件法規(guī)、個別化教育計劃的制定、特殊需要兒童生理心理特征、從事融合教育的專業(yè)信念）、技能（音樂、舞蹈、手語、盲文等）和情感（關愛和幫助）。
　　孟萬金等研究者認為應該打通“普教”和“特教”之間的分割，突破傳統(tǒng)的普教與特教教師專業(yè)素質“線性”排序或“面上”并列的局限，構建融合教育環(huán)境下教師素質結構的四個關鍵系統(tǒng)“專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷、專業(yè)規(guī)范”。
　　2.2 融合教育背景下普通教育教師特殊教育能力的結構及內涵
　　在融合教育理念的推行下，國內外學者對于教師的特殊教育能力結構的論述主要集中于融合的專業(yè)理念（包括教師的態(tài)度、價值和期望；民主的教育觀等）、融合教育的專業(yè)知識（有關特殊兒童發(fā)展及其學習的知識系統(tǒng)；有關融合教育的專業(yè)理論和知識系統(tǒng)；有關融合教育的法規(guī)政策知識系統(tǒng)；有關特殊兒童教育教學的理論知識系統(tǒng)）、融合教育的專業(yè)技能（特殊需要兒童鑒別與篩查的基本技能；特殊需要兒童有效教學策略；融合班級有效管理的策略；特殊需要兒童行為干預技能；正式與非正式的評估方法；與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略等）三個方面。其中，融合的專業(yè)理念是整個能力結構的靈魂，指導和影響著教師融合教育教學活動；融合教育的專業(yè)知識和技能是普通教師開展融合教育教學活動的核心和支柱，三個方面之間相輔相成構成了一個有機的整體，在普通教師融合教育活動中發(fā)揮著重要作用。
　　2.2.1 專業(yè)理念
　　專業(yè)理念是統(tǒng)帥教育職業(yè)活動的總的思想意向。教師的專業(yè)理念是指教師在教育教學中所形成的對相關教育現(xiàn)象，特別是對自己專業(yè)以及自己的教學能力和所教學生的主體性認識，影響著教師的教育實踐和學生的身心發(fā)展，信念的獲得需要互動和參與，并逐漸決定自己以一種什么樣的角色參與到教學活動中。融合教育的思想，即是人類對自由、平等人權的追求，強調參與，拒絕排斥。因此，在這種理念下，教師要樹立一系列的新觀念，真誠接納所有特殊需要的學生，形成合理的教育期望和正確的教育價值觀，樹立民主的教育觀。
　　首先，教師需要真誠接納所有有特殊需要的學生。融合教育的理念強調尊重每個兒童特殊的稟賦和需要，努力使社區(qū)內的每個學生都感到被接納、安全及成功。給有特殊需要的兒童提供與普通兒童一樣的平等的受教育機會，既是國家相關部門的政策導向和法律法規(guī)要求，也是實現(xiàn)教育公平的途徑。教師是否具備對特殊需要兒童真誠接納態(tài)度，直接影響這些兒童的受教育水平。已有研究發(fā)現(xiàn)，普通教師對于特殊需要兒童的接納態(tài)度并不樂觀，“普通兒童普通學生還照顧不了，哪有精力關照殘疾學生”，這種消極的接納態(tài)度必然導致融合教育的失敗。其次，樹立新的人才觀，形成合理的教育期望和教育價值觀。融合教育首先要做到的是“有教無類”，進而是“因材施教”，促進所有兒童的全面發(fā)展。對于所有兒童（包括普通學生和有特殊需要的學生）培養(yǎng)其成為社會有用之人才是融合教育的最終目的。因此，教師必須要樹立復合、多元化的人才培養(yǎng)觀念，對不同學生給予個別化的教育期望，形成合理的教育價值觀，才能促進教育公平的達成。再次，樹立民主的教育觀。融合教育體現(xiàn)著教育公平，是教育公平實現(xiàn)的重要途徑。融合教育的開展不僅體現(xiàn)受教育機會的均等，而且體現(xiàn)了教育過程和教育結果的公平，這與教育民主的思想是一致的。這就要求普通教師必須在教育教學中樹立民主的教育觀，由封閉式單一性教育向開放式多元化教育轉變，明確學生在教育教學中的主體地位，倡導學生為主體的參與式、合作性學習，體現(xiàn)教育活動過程中的主體性、公平性、合作性原則；改革教育過程和教育結果的評價方式，由終結性向形成性轉變。
　　2.2.2 專業(yè)知識
　　專業(yè)知識是教師專業(yè)素質的核心特質之一是教師專業(yè)成長的支柱。在融合教育環(huán)境中，教師要掌握基礎的特殊教育知識。根據(jù)融合教育環(huán)境下教師職業(yè)活動的性質和特點，普通教師需要掌握如下專業(yè)知識：其一，有關特殊需要兒童發(fā)展及其學習的知識。對各類型特殊需要兒童的發(fā)展特點及其學習規(guī)律的掌握是開展教育教學活動的基礎和核心。其二，有關融合教育的專業(yè)理論和知識。對融合教育的發(fā)展歷史及未來趨勢、融合教育基本理論的學習有助于教師樹立融合教育的專業(yè)理念。其三，有關融合教育的法規(guī)政策。這是依法執(zhí)教必需的知識，如義務教育法和有關特殊教育的政策法規(guī)，教師等級資格相關政策，地方相關制度體系等。其四，有關特殊兒童教育教學的理論知識。教育教學理論知識是開展教育教學的基礎，是教育教學技能的根基，如教學論、課程論、教材教法等相關知識。
　　2.2.3 專業(yè)技能
　　隨著課程改革的深入和融合教育普及水平的提高，對教師教育特殊需要兒童的基本技能要求也逐漸提高。在融合教育環(huán)境下，普通教育教師需要掌握如下技能：其一，特殊需要兒童鑒別與篩查的基本技能。教師應能夠及時發(fā)現(xiàn)特殊需要兒童，并知道如何向特殊教育專家尋求幫助。其二，特殊需要兒童有效教學策略。教師不僅要具備扎實的學科專業(yè)功底、把握學科前沿、洞察學科發(fā)展方向的能力和具備跨學科的知識技能，還需要具備高效教學和教會所有普通學生和有特殊需要學生學習所必須的知識技能；教學要有針對性地滿足兒童的特殊教育需要，幫助特殊兒童在學校和社區(qū)生活中進行學習、獲得成功、并且能夠完全融入其中，這也是融合教育理念的基本要求。其三，融合班級有效管理的策略。在融合教育環(huán)境中，教師所面對的學生群體差異性更大，因此，教師必須掌握班級管理的有效策略，才能保證開展教育教學的有序進行。其四，特殊需要兒童行為干預技能。特殊需要兒童大多存在各種問題行為，因此，教師必須能夠掌握有效的干預方法和策略，減少特殊需要兒童的問題行為，培養(yǎng)其良好行為習慣，以促進其融入班級環(huán)境。其五，正式與非正式的評估方法。評估不僅是檢驗教育教學效果的手段，還具有激勵、指導學習的作用。融合教育要求教師在傳統(tǒng)終結性評估和形成性評估的基礎上，具備多元化的教育教學評估技能。其六，與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略。教師的合作、共享能力被作為各國融合教師培養(yǎng)和培訓的核心能力。融合教育的實施需要家庭、社會等多方位的支持與保障，這就要求教師要具備良好的溝通和合作策略，促進各類資源的整合和協(xié)調，促進各個群體之間的融合，扮演中介者角色，使各系統(tǒng)之間有序融合運作，以為融合教育提供強有力的支持和保障。 　　3 融合教育背景下免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的構建
　　免費師范生政策的推行將為教師隊伍引入大批優(yōu)秀學生，對我國教師隊伍的建設與發(fā)展起到積極作用，也為融合教育的開展奠定了良好的師資基礎。為保障特殊需要兒童在普通學校獲得適當?shù)慕逃�，在教師職前培養(yǎng)階段加入特殊教育的相關內容是世界各國較為普遍的做法。
　　為提高我國隨班就讀質量，促進我國融合教育的可持續(xù)發(fā)展，構建免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系是確保這一目標達成的重要途徑。目前雖然有部分院校在教師教育改革的浪潮中意識到對免費師范生特殊教育能力的培養(yǎng)，但大多數(shù)以開設特殊教育公共選修課程的形式開展普及性教育，其輻射范圍有限、效果甚微。因此，有必要系統(tǒng)地考慮免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式和課程設置。
　　3.1 培養(yǎng)目標：融入融合理念，培養(yǎng)特殊教育能力
　　要構建免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系必須先明確其培養(yǎng)目標。融合教育的核心是接納所有兒童，不拒絕和排斥兒童，其內涵已遠遠超過特殊教育的狹義內容。隨班就讀是我國融合教育的一種實踐形式，對我國殘疾兒童少年的入學及義務教育的普及產生了巨大的促進作用。教育發(fā)展，師資先行，隨班就讀改變了普通教育對象的構成，教師的工作任務也因此發(fā)生變化。此時，教師教育必須予以及時呼應，才能有特殊教育需要兒童的教育做好充分準備。
　　免費師范生作為未來教師的生力軍，為適應融合教育環(huán)境，在培養(yǎng)階段必須納入特殊教育能力培養(yǎng)內容。應融合教育之需，各國均對教師培養(yǎng)目標進行了調整，如美國教師教育項目以“培養(yǎng)各級各類教師以滿足所有受教育者的需求，并注重多樣性、差異性和多元文化的滲透”為目標；澳大利亞教師標準中也要求教師能夠滿足所有學生的需求，關注多樣性和差異性；瑞典要就已獲得某種教學學位的教師進行補充培訓，以“使他們能夠滿足教室內多元化的學習需要”等。因此，在融合教育背景下，為保障我國隨班就讀的順利開展，對免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)也應以“培養(yǎng)免費師范生具備從事隨班就讀教育教學的能力，能滿足融合教育環(huán)境中特殊需要兒童的教育需求”為目標。
　　3.2 培養(yǎng)方式：整合多專業(yè)力量，實行多模式培養(yǎng)
　　“從普通教育發(fā)展的角度來看，提倡融合教育也是對整個教育的目標、教育功能的又一次深刻反思，是對教育價值取向和教育定位的調整，是對現(xiàn)代教師教育的挑戰(zhàn)”。面對這樣一個挑戰(zhàn)，學界一直對從事隨班就讀的普通教師職前特教能力的培養(yǎng)有重要性的認識，對這一問題的探討持續(xù)不斷，內容也不再局限于對其價值與意義、必要性、可行性和緊迫性的確證。及對國外融合性師資職前培養(yǎng)經驗的學習和借鑒，而且還設想和提出了符合本土化條件的具體的普通師范院校開設特教課程的安排方式、教學實習的方法和策略。
　　令人遺憾的是，目前對于職前階段的“準教師”特教能力的培養(yǎng)仍然處于缺失狀態(tài)。與此同時，在免費師范生政策推行下，其專業(yè)涉及各個學科領域，對免費師范生特殊教育能力的培養(yǎng)不是一個專業(yè)、一個院系、一所學校所能解決，而需整合多個學院或專業(yè)的力量與資源，形成多學科、多專業(yè)整合的培養(yǎng)模式，才是基于當下教師教育改革浪潮和滿足融合教育發(fā)展需要的可行路徑。
　　以美國為例，其在職前融合教師的培養(yǎng)上，主要有三種模式：一是普通教育專業(yè)學生選修特殊教育課程；二是非特殊教育專業(yè)選修特殊教育作為第二專業(yè)；三是通過專業(yè)整合，創(chuàng)辦專門的融合教育專業(yè)，參與后兩種培養(yǎng)方式的學生畢業(yè)時可獲得兩種資格證書，形成“教師資格證書+特殊教育教師資格證書”雙證制的融合教育教師培養(yǎng)模式。英國也是融合教育做的較為成功的國家，為更好推進融合教育的實施，保證普通教師掌握特教技能，英國教育部要求普通師范院校學生必須先學習一定的特殊教育課程，才能獲得教育證書，對于未開設特殊教育課程的師資培訓機構英國教師資格委員會對其培養(yǎng)機制并不承認。這種培養(yǎng)模式是一種單證式的培養(yǎng)，即在普通教育教師資格認定過程中進行普通教育與特殊教育培訓。
　　無論是雙證制的培養(yǎng)模式還是單證制的培養(yǎng)模式，在準教師職前的培養(yǎng)階段，教育學院、教師教育專業(yè)、學科教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)的合作與資源整合，形成多學科、多專業(yè)整合的教師教育項目是世界融合教師培養(yǎng)的主要模式。鑒于此，在我國教師教育的政策背景下，免費師范生特殊教育能力的培養(yǎng)也需整合多專業(yè)力量，采用多種培養(yǎng)模式。比如，“獨立模式”即由教育學院的特殊教育專業(yè)開設針對普通師范專業(yè)學生的特殊教育課程，各學科專業(yè)的免費師范生選修特殊教育課程，以獲得特殊教育專業(yè)能力�！拜o修模式”由教育學院根據(jù)融合教育環(huán)境中對普通教師特教能力的要求，設計非特殊教育專業(yè)免費師范生的特殊教育專業(yè)課程，由非特教專業(yè)免費師范生選修為輔修專業(yè)�！胺侄闻囵B(yǎng)模式”，“3+1”、“2+2”等培養(yǎng)模式，免費師范生先在是普通師范院系修讀2—3年學科教育專業(yè)課程，掌握普通教育相關知識和技能，再到教育學院修讀1-2年特殊教育相關課程，以獲得特殊教育專業(yè)能力�！熬C合模式”即由教育學院和其他普通師范院系合作系統(tǒng)調整和結合特殊教育課程、學科課程學習、實踐學習等，教育學院與普通師范院系聯(lián)合合作重新設計各類課程，組成系統(tǒng)的、互補的課程體系。
　　3.3 課程設置：打破普特壁壘，增加實踐內容
　　為了保障普通學校教師在職前對特殊教育有所認識，掌握特殊教育的基本知識和技能，從而更從容的面對隨班就讀工作，我國多項教育法律法規(guī)和政策文件中均明確提出了對普通師范院校開設特殊教育課程的要求，如1989年《關于發(fā)展特殊教育的若干意見》、1990年《中華人民共和國殘疾人保障法》、1994年《殘疾人教育條例》和《關于殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》、2001年《關于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發(fā)展的意見》、2002年及2008年修訂的《中華人民共和國殘疾人保障法》。然而，這些政策法規(guī)的執(zhí)行情況堪憂。一項調查表明，我國普通師范院校特殊教育課程設置的現(xiàn)狀不容樂觀，即使開設了相關課程的院校（如北京師范大學、華東師范大學等）也只是將其作為公共選修課程而不是具有強制性的必修課程，效果并不理想。因此，打破普通教育與特殊教育互相隔離、互不干涉的狀態(tài)，在免費師范生的教師教育課程模塊中開設特殊教育或融合教育相關必修課程，增強課程執(zhí)行效力，是解決此問題的重要途徑。

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