本文關(guān)鍵詞：試論美國師范教育的轉(zhuǎn)型，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

試論美國師范教育的轉(zhuǎn)型

在社會科學(xué)研究中，“轉(zhuǎn)型”這一概念通常用來涵蓋結(jié)構(gòu)與形態(tài)方面的變化。本文所言的“美國師范教育轉(zhuǎn)型”，指的是在美國師范教育發(fā)展史上的兩次大規(guī)模的結(jié)構(gòu)與形態(tài)轉(zhuǎn)變。從19世紀(jì)初期創(chuàng)建師范學(xué)校，到19世紀(jì)末20世紀(jì)初逐漸升格為師范學(xué)院，再到二戰(zhàn)后轉(zhuǎn)為綜合性大學(xué)教育學(xué)院，美國師范教育完成了從封閉定向到開放非定向的轉(zhuǎn)型。

美國師范教育的轉(zhuǎn)型雖然經(jīng)歷了艱難曲折的過程，但它順應(yīng)了世界教師教育發(fā)展的趨勢，是歷史發(fā)展的必然。應(yīng)該看到，兩次轉(zhuǎn)型后，美國教師培訓(xùn)的學(xué)歷層次得到了提升，修業(yè)年限得到了延長，教育內(nèi)容更為注重學(xué)術(shù)性課程，以及對研究型教師的追求和推崇，并擴(kuò)大教師培訓(xùn)的開放性和多元性。盡管這些變化并不足以解決教師教育所面臨的所有問題，但毋庸置疑，師范教育的轉(zhuǎn)型對美國教師教育的改革和發(fā)展帶來了新的契機(jī)。

一、美國師范教育的兩次轉(zhuǎn)型

美國師范教育的發(fā)展始于殖民地時(shí)期。由于私立師范學(xué)校一般不具備教師培訓(xùn)所必需的充足資源而無法滿足社會的需求，因此，各州政府開始出資興辦師范學(xué)校，以提升教師培養(yǎng)規(guī)模。1839年7月3日第一所公立師范學(xué)校在馬薩諸塞州的列克星敦成立。此后，公立師范學(xué)校得到了迅速的發(fā)展，并在整個(gè)美國師范教育發(fā)展中起到了重要作用。但是，從19世紀(jì)后期起，美國師范教育經(jīng)歷了兩次轉(zhuǎn)型。

1.師范學(xué)院階段:美國師范教育的層次提升

19世紀(jì)后期，在基礎(chǔ)教育特別是中等教育進(jìn)一步發(fā)展的背景下，美國師范學(xué)校也逐漸暴露出自身的局限性，不能充分滿足基礎(chǔ)教育對師資提出的新要求，并面臨提高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和學(xué)歷層次等諸多在原有體制范圍內(nèi)無法解決的問題。同時(shí)，師范學(xué)校也受到挑戰(zhàn)，，各大學(xué)對師資培訓(xùn)的興趣構(gòu)成了對師范學(xué)校的威脅。在此情況下，師范學(xué)校開始走上了向師范學(xué)院升格的道路。這一過程大約持續(xù)了半個(gè)世紀(jì)。應(yīng)該看到，師范學(xué)校之所以提升為師范學(xué)院，實(shí)際上是為求自身的生存發(fā)展而采取的自我防御策略，以避免被日漸強(qiáng)勢的州立大學(xué)或其他大學(xué)所替代或排擠出局。

阿拉巴馬州的州立師范學(xué)校率先于1882年升格為師范學(xué)院，開了美國師范學(xué)院的先河。此后，紐約州也于1893年將奧爾巴尼州立師范學(xué)校改為師范學(xué)院。1908年全國教育協(xié)會師范學(xué)校部發(fā)表了《師范學(xué)校政策聲明》，它成為將師范學(xué)校升格為師范學(xué)院的一個(gè)依據(jù)。該聲明強(qiáng)烈要求：盡管‘師范’(normal)這個(gè)詞很好，但還是應(yīng)該將它從這些學(xué)校的名稱中去掉稱其為師范學(xué)院�！雹俅撕�，地區(qū)認(rèn)證協(xié)會及全國教育協(xié)會都主張把中小學(xué)師資提高至大學(xué)教育程度，因此，到20世紀(jì)初期，師范學(xué)院己在美國各州普遍建立，并逐步形成以四年制本科為主的高等師范教育體系。這使得傳統(tǒng)的師范學(xué)校迅速消失。

師范學(xué)校升格為師范學(xué)院以后，其功能也一直在擴(kuò)展。它不僅培養(yǎng)中小學(xué)教師，而且培訓(xùn)學(xué)校校長、研究指導(dǎo)者、師范學(xué)校和學(xué)院教師和其他教育工作者。后者被看做是師范學(xué)院一個(gè)極其重要的功能。與師范學(xué)校相比，師范學(xué)院在很多方面都有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。例如，提高入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與要求，加強(qiáng)新生的甄選，提升教師的整體素質(zhì);注重課程設(shè)計(jì)的特色，提升師范教育的文化內(nèi)涵與學(xué)歷層次，等等。1939年，美國教育家哈帕(CharlesA.Harper)把州立師范學(xué)院在教育成為一種職業(yè)的過程中所發(fā)揮的重要作用進(jìn)行了如下的概括:一是使教師形成了職業(yè)化的精神;二是證明了教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)能夠滿足公立學(xué)校和公眾的需要;三是考慮了在職教

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