本文關鍵詞：論師范教育的特性，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《云南師范大學》 2009年

小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展研究

劉東平  

【摘要】： 隨著社會的發(fā)展,人們對教師的工作質量和效益的期望越來越高,教師專業(yè)發(fā)展研究成為當代中國教育改革中的一個重要課題。然而,目前的教師專業(yè)發(fā)展已遠遠落后于課程改革實踐,因而對教師的專業(yè)發(fā)展狀況展開調查研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。 論文主要針對云南省景洪市小學數(shù)學教師展開調查研究,以期獲得關于少數(shù)民族地區(qū)小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展狀況的一般認識。調查主要采用了三種研究方法:一是對分層隨機抽樣的150名教師進行問卷調查;二是對隨機選取的30名教師進行課堂聽課與課后訪談;三是對相對優(yōu)秀的3名教師進行個案研究。研究應用微軟Excel和SPSS軟件對原始數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。 調查結果表明:在“發(fā)展現(xiàn)狀感知”方面,小學數(shù)學教師對自身目前的專業(yè)發(fā)展狀況主觀感知良好。在“發(fā)展歷程回顧”方面,“從教后的自修學習與教學反思”和“同事間的日常交流”是對教師專業(yè)發(fā)展貢獻最大的兩條來源途徑。在“發(fā)展前景期望”方面,“自身教學實踐與教學反思”和“有專業(yè)引領的培訓學習”是教師認為最理想的專業(yè)發(fā)展途徑。差異檢驗結果表明:三類小學的數(shù)學教師,在部分具體專業(yè)素質的發(fā)展上存在一定的差異,但總體發(fā)展狀況基本是一致的。個案研究提供了三個具體真實的教師專業(yè)成長案例,對調查結果進行解釋和說明,并對專業(yè)發(fā)展的促進因素和制約因素進行了探討。 論文最后提出了要尊重教師的主觀感知,重視教師的教學實踐,加強對教師自學能力和反思能力培養(yǎng),注重發(fā)揮專業(yè)培訓的引領作用等改進教師培訓工作的建議。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G623.5;G625.1
【目錄】：

摘要3-4

ABSTRACT4-5

目錄5-8

表目錄8-9

圖目錄9-10

術語及符號說明10-12

第1章 緒言12-27

1.1 研究的背景12-14

1.1.1 教師專業(yè)發(fā)展研究的背景12-13

1.1.2 數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展研究的背景13

1.1.3 我國教師專業(yè)發(fā)展實踐存在諸多的問題與困惑13-14

1.2 國內外數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展研究成果綜述14-22

1.2.1 核心概念界定14-15

1.2.2 國內數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀15-16

1.2.3 國內外數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展研究成果綜述16-22

1.2.4 小結22

1.3 研究的目的和意義22-23

1.4 研究方案設計23-26

1.4.1 研究的內容與方法23-25

1.4.2 研究的思路和步驟25-26

1.5 論文的結構26-27

第2章 數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎27-47

2.1 教師專業(yè)發(fā)展理論27-37

2.1.1 教師專業(yè)發(fā)展的內涵27-31

2.1.2 教師的專業(yè)素質結構31-34

2.1.3 教師專業(yè)發(fā)展的途徑34-37

2.2 隱性知識理論37-40

2.2.1 隱性知識的涵義37-38

2.2.2 隱性知識理論對教師教育工作的啟示38-40

2.3 學習動機理論40-42

2.3.1 韋納歸因理論和卡芬特自我價值論40-41

2.3.2 自我效能感理論41-42

2.4 成人學習理論42-44

2.4.1 成人學習理論的涵義42-43

2.4.2 成人學習理論對教師學習特點的分析43-44

2.5 區(qū)域教育理論44-45

2.6 小結45-47

第3章 小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展狀況調查47-89

3.1 調查說明47-52

3.1.1 調查目的、對象與方法47-48

3.1.2 調查工具的設計和試驗48-51

3.1.3 調查數(shù)據(jù)的收集和處理方法51-52

3.2 問卷調查的結果與分析52-82

3.2.1 小學數(shù)學教師專業(yè)知識的發(fā)展狀況與分析52-63

3.2.2 小學數(shù)學教師專業(yè)技能的發(fā)展狀況與分析63-74

3.2.3 小學數(shù)學教師專業(yè)情意的發(fā)展狀況與分析74-80

3.2.4 關于小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展狀況的問卷調查結論80-82

3.3 課后訪談的結果與分析82-87

3.3.1 對數(shù)據(jù)處理的說明82-83

3.3.2 對專業(yè)發(fā)展“現(xiàn)狀感知”的差異分析83-84

3.3.3 對專業(yè)發(fā)展的“來源途徑評價”的差異分析84-85

3.3.4 對專業(yè)發(fā)展的“發(fā)展途徑選擇”的差異分析85-87

3.3.5 課后訪談情況統(tǒng)計結果的分析87

3.4 小結87-89

第4章 小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展個案研究89-106

4.1 研究說明89-91

4.2 研究結果與分析91-105

4.2.1 所考察教師對專業(yè)發(fā)展的認識91-94

4.2.2 所考察教師對專業(yè)發(fā)展的實踐和感悟94-100

4.2.3 所考察教師對教師專業(yè)發(fā)展的思考100-104

4.2.4 所考察的少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展過程中民族因素的影響104-105

4.3 小結105-106

第5章 研究總結與思考106-110

5.1 研究的總結和結論106-108

5.2 研究結論的意義與思考108-109

5.3 結束語109-110

參考文獻110-112

附錄 A 研究的背景情況112-114

附錄 B 問卷調查的有關情況114-122

附錄 C 課后訪談的有關情況122-130

附錄 D 個案研究的有關情況130-135

攻讀學位期間發(fā)表的論文和研究成果135-136

致謝136-137

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本文編號：163829