本文關(guān)鍵詞：教育實習對師范生教師職業(yè)認知發(fā)展的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《山西師范大學》 2015年

教育實習對師范生教師職業(yè)認知發(fā)展的影響研究

郭小蘭  

【摘要】：師范生作為未來基礎(chǔ)教育教師隊伍的主體力量,任重道遠。職業(yè)認知是個體在家庭、學校和社會的綜合影響下,通過職業(yè)學習與自身實踐以認識、評價某一職業(yè)的過程。教師職業(yè)認知是職業(yè)認知在教育領(lǐng)域的延伸,具體而言,是教師個體在其工作、學習與生活中,以主動或被動方式參與認識教師職業(yè)的活動中所形成的基本認識和評價。在師范生畢業(yè)走向工作崗位前,教育實習作為一次重要的職業(yè)體驗,對師范生的成長意義重大,因此,教育實習也成為師范教育中極其重要且需要引起足夠重視的有機組成部分。 本研究中,筆者主要采用問卷與訪談相結(jié)合的方式,調(diào)查了山西師范大學2011級師范生在教育實習前、后的教師職業(yè)認知情況,通過分析調(diào)查數(shù)據(jù),筆者總結(jié)出以下結(jié)論：1.教育實習前、后,師范生教師職業(yè)認知總均值都在4.0以上,整體認知狀況良好,師范生在教師專業(yè)素養(yǎng)維度上均值得分最高,職業(yè)社會性維度次之,角色價值觀維度上均值得分最低。2.教育實習前后,師范生教師職業(yè)認知有極其顯著差異,主要表現(xiàn)在職業(yè)社會性、教師專業(yè)素養(yǎng)兩個維度,在角色價值觀維度不存在顯著差異。實習后師范生在各一級維度的認知均值均有提高,在教師待遇、從教意愿兩個二級維度的認知均值有所降低。3.教育實習前、后,女生的教師職業(yè)認知有顯著差異,男生則不存在顯著差異；農(nóng)村籍師范生的教師職業(yè)認知有顯著差異,城市籍師范生有極其顯著差異；非獨生子女師范生的教師職業(yè)認知有顯著差異,獨生子女師范生則不存在顯著差異。4.不同實習場所、教育實習內(nèi)容及教育實習類型影響師范生教師職業(yè)認知。不同教育實習所在地對師范生職業(yè)社會性的認知存在顯著差異,不同教育實習內(nèi)容顯著影響師范生教師專業(yè)素養(yǎng)方面的認知,不同教育實習類型則顯著影響師范生角色價值觀方面的認知。 師范生教師職業(yè)認知是一個動態(tài)持續(xù)、不斷更新的螺旋變化過程。具體而言，，教育實習中的實習指導老師及師范生自身是影響師范生教師職業(yè)認知的與人有關(guān)的因素，高師院校培養(yǎng)模式、教育實習學校及社會風氣是影響師范生教師職業(yè)認知的與環(huán)境有關(guān)的因素。為此，高師院校、教育實習學校、社會三個層面應(yīng)組成合力，促使師范生在實習指導老師的有效引導及個人積極自覺的反思中提高其教師職業(yè)認知。 論文主要分為六章。第一章為引論，論述了師范生教師職業(yè)認知這一問題的背景意義、問題提出及研究意義。第二章主要是關(guān)于本研究中所涉及的相關(guān)重要概念的界定、所借鑒的相關(guān)理論及國內(nèi)外的研究綜述。第三章是本研究總體設(shè)計，包括研究過程、研究方法、研究工具及數(shù)據(jù)資料收集與處理。第四章是兩次師范生教師職業(yè)認知水平比較（教育實習前、后），運用spss軟件對收集的數(shù)據(jù)進行處理，得出研究結(jié)果。第五章就研究結(jié)果進行分析，結(jié)合訪談等質(zhì)性研究深入剖析，探尋教育實習中影響師范生教師職業(yè)認知的因素。第六章包括本研究的結(jié)論與提高師范生教師職業(yè)認知的建議。

【關(guān)鍵詞】：
【學位授予單位】：山西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G657.38
【目錄】：

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相關(guān)機構(gòu)

>山西師范大學

>西南政法大學

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