本文關(guān)鍵詞：我國(guó)高等師范教育制度的變革與發(fā)展，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

我國(guó)高等師范教育制度的變革與發(fā)展

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們對(duì)教師職業(yè)興趣的提高，部分
綜合性大學(xué)可以與高師院校合作，共同培養(yǎng)具有較高學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)的教師。
    
實(shí)行開(kāi)放型高師教育培養(yǎng)體制，，勢(shì)必或多或少地影響以至動(dòng)搖高師院校的地位。由此引起了人們對(duì)“高師
院校將向何處去？”問(wèn)題的關(guān)注。于是，圍繞“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的爭(zhēng)論一度在學(xué)術(shù)界成為熱點(diǎn)。在此，
并無(wú)意于就兩者的內(nèi)涵和相互關(guān)系作一評(píng)述和新的闡釋，只是從制度變革的角度提出以下認(rèn)識(shí)：
    
（1）就目前及今后很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，
我國(guó)還不可能建立起完全開(kāi)放型的高師教育培養(yǎng)制度，而是以封閉
的、定向型為主，開(kāi)放型來(lái)提供補(bǔ)充，定向型和非定向型并存；
    
（2）既然允許綜合性大學(xué)參與教師培養(yǎng)，
就應(yīng)該鼓勵(lì)部分有條件的高師院校發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提高自身的
學(xué)術(shù)水平；
    
（3）高師院校根據(jù)社會(huì)需要和自身?xiàng)l件，
在不占用師范教育資源的前提下，適當(dāng)設(shè)置非師范專業(yè)不應(yīng)受
到過(guò)多的限制；
    
（4
）正如有人所認(rèn)為：高師院校的師范性和學(xué)術(shù)性并不應(yīng)該是完全對(duì)立的，不是“魚(yú)和熊掌，不能兼得
”，而是辯證的統(tǒng)一，即師范性是指具有高度學(xué)術(shù)水平的師范專業(yè)特色，學(xué)術(shù)性則是指具有強(qiáng)烈?guī)煼秾I(yè)特色
的學(xué)術(shù)水平[7,8]。
高師院校可以充分發(fā)揮在教育科學(xué)研究方面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)培養(yǎng)和培訓(xùn)高層次的人才，為基
礎(chǔ)教育部門(mén)乃至非師范高校部門(mén)提供全面的服務(wù)。目前，許多高師院校開(kāi)辦的“教育碩士”課程班便是一種有
益的嘗試和創(chuàng)新，它在實(shí)踐中已顯示出美好的前景和巨大的開(kāi)發(fā)潛力；
    
（5
）教師和教育管理干部的在職培訓(xùn)是高師院校不可推卸的重大責(zé)任，實(shí)行開(kāi)放型高師教育培養(yǎng)體制后
，高師院校可以適當(dāng)注意重心的后移，加強(qiáng)培訓(xùn)職能。而培訓(xùn)職能的加強(qiáng)，勢(shì)必牽涉到職前在職教育制度的變
革。
    
3.關(guān)于高師教育職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)的一體化改革
    
如前所述，職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)的嚴(yán)重分離是影響當(dāng)前我國(guó)高師教育培養(yǎng)質(zhì)量和效益的制度障礙所在，克
服這一障礙的有效途徑是探索教師教育一體化的改革。所謂教師教育一體化就是適應(yīng)社會(huì)和教育的改革要求，
針對(duì)現(xiàn)有師范教育中職前在職隔離、體制機(jī)構(gòu)各自為政、教育內(nèi)容重疊交叉、資源配置不合理等問(wèn)題，依據(jù)終
身教育思想、教師職業(yè)生涯理論以及資源優(yōu)化配置的原則，試圖構(gòu)建一個(gè)體系完善、機(jī)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)的一
體化教師教育模式。
    
我國(guó)實(shí)行職前在職一體化就要打破管理體制上的條塊分割，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。一體化的改革在于
打破不同隸屬關(guān)系的教育學(xué)院與高師院校間相互獨(dú)立，自成體系的管理格局。通過(guò)理順不同主管部門(mén)的關(guān)系，
對(duì)同一地區(qū)，不同院校實(shí)行一體化的管理；一體化的根本落實(shí)在于機(jī)構(gòu)的調(diào)整，如機(jī)構(gòu)的聯(lián)合或合并形式，但
這種調(diào)整如合并形式并非簡(jiǎn)單的合并，必須經(jīng)過(guò)內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源的重組，使之整合為一體，同時(shí)能夠既發(fā)
揮培養(yǎng)功能，又更有效地提供培訓(xùn)服務(wù)；合并后的機(jī)構(gòu)還具有雄厚的研究實(shí)力，成為教育研究、教育改革實(shí)驗(yàn)
的中心，并保持學(xué)術(shù)上的領(lǐng)先性；與中小學(xué)校間建立其親密的伙伴關(guān)系；調(diào)整后的機(jī)構(gòu)是教師教育的主體，但
不壟斷教師教育；在培養(yǎng)和培訓(xùn)內(nèi)容上，一體化強(qiáng)調(diào)針對(duì)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的需求，設(shè)計(jì)一體化的教師教育內(nèi)
容。對(duì)不同職業(yè)階段的教師個(gè)體，根據(jù)需要加強(qiáng)培養(yǎng)和提供培訓(xùn)；先整合后分流，建設(shè)一體化的教育師資隊(duì)伍
。機(jī)構(gòu)調(diào)整前不同機(jī)構(gòu)的教師在理論和實(shí)踐上各有優(yōu)勢(shì)，實(shí)行一體化在于使雙方通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成整體的教
育優(yōu)勢(shì)。
    
實(shí)施教師教育一體化改革是今后我國(guó)高等師范教育制度改革的重要方向，目前，上海、河北、廣東和青海
等省市已率先進(jìn)行省（市）教育學(xué)院與師范大學(xué)合并的嘗試。經(jīng)過(guò)反復(fù)論證和一年多的籌備、協(xié)調(diào)，上海市于
1998年9
月將市屬兩所教育學(xué)院和一所幼兒師范高等專科學(xué)校并入華東師范大學(xué)。相信這些地區(qū)的大膽探索和
嘗試，會(huì)為我國(guó)高師教育制度變革提供值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
    

《中國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒（1995
）》，
人民教育出版社1996年8月版。
    

葉瀾：“轉(zhuǎn)變觀念、
開(kāi)拓發(fā)展空間——論當(dāng)代中國(guó)高等師范教育的發(fā)展”，《高等師范教育研究》
，1995年第5期。
    

馬超山：“淺談中國(guó)師范教育體制的變革趨勢(shì)”，
《遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）》，1994年第5期
。
    

馬欽榮、
范國(guó)睿：“上海師范教育改革的新趨勢(shì)：職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化”，《高等師范教育
研究》，1997年第5期。
    

參閱夏人青：“試論‘定向型’師范教育體制的生存條件及其啟示”，《高等師范教育研究》，19
91年第2期
    

參見(jiàn)葉瀾：“轉(zhuǎn)變觀念、
拓展發(fā)展空間——論當(dāng)代中國(guó)高等師范教育的發(fā)展”，《高等師范教育研
究》，1995年第5期。
    

參見(jiàn)安文鑄：“我國(guó)高等師范院校辦學(xué)方向芻議”，
《高等師范教育研究》，1994年第6期。
    

參見(jiàn)謝安邦：“教師教育一體化改革的理論探討”，
《高等師范教育研究》，1997年第5期。

    










    

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幼兒家庭品德教育的價(jià)值觀傾向
    幼兒家庭品德教育的價(jià)值觀傾向從總體上講普遍存在著重智輕德的心態(tài)，并忽視對(duì)幼兒基本行為習(xí)慣、傳 統(tǒng)美德等

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幼兒教育綁上應(yīng)試戰(zhàn)車 素質(zhì)教育面臨兩難選擇
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