本文關(guān)鍵詞：我國高等師范教育制度的變革與發(fā)展，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

我國高等師范教育制度的變革與發(fā)展

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們對教師職業(yè)興趣的提高，部分
綜合性大學可以與高師院校合作，共同培養(yǎng)具有較高學科素養(yǎng)和教學素養(yǎng)的教師。
    
實行開放型高師教育培養(yǎng)體制，，勢必或多或少地影響以至動搖高師院校的地位。由此引起了人們對“高師
院校將向何處去？”問題的關(guān)注。于是，圍繞“師范性”與“學術(shù)性”的爭論一度在學術(shù)界成為熱點。在此，
并無意于就兩者的內(nèi)涵和相互關(guān)系作一評述和新的闡釋，只是從制度變革的角度提出以下認識：
    
（1）就目前及今后很長一段時期內(nèi)，
我國還不可能建立起完全開放型的高師教育培養(yǎng)制度，而是以封閉
的、定向型為主，開放型來提供補充，定向型和非定向型并存；
    
（2）既然允許綜合性大學參與教師培養(yǎng)，
就應(yīng)該鼓勵部分有條件的高師院校發(fā)揮學科優(yōu)勢，提高自身的
學術(shù)水平；
    
（3）高師院校根據(jù)社會需要和自身條件，
在不占用師范教育資源的前提下，適當設(shè)置非師范專業(yè)不應(yīng)受
到過多的限制；
    
（4
）正如有人所認為：高師院校的師范性和學術(shù)性并不應(yīng)該是完全對立的，不是“魚和熊掌，不能兼得
”，而是辯證的統(tǒng)一，即師范性是指具有高度學術(shù)水平的師范專業(yè)特色，學術(shù)性則是指具有強烈?guī)煼秾I(yè)特色
的學術(shù)水平[7,8]。
高師院�？梢猿浞职l(fā)揮在教育科學研究方面的優(yōu)勢，通過培養(yǎng)和培訓高層次的人才，為基
礎(chǔ)教育部門乃至非師范高校部門提供全面的服務(wù)。目前，許多高師院校開辦的“教育碩士”課程班便是一種有
益的嘗試和創(chuàng)新，它在實踐中已顯示出美好的前景和巨大的開發(fā)潛力；
    
（5
）教師和教育管理干部的在職培訓是高師院校不可推卸的重大責任，實行開放型高師教育培養(yǎng)體制后
，高師院�？梢赃m當注意重心的后移，加強培訓職能。而培訓職能的加強，勢必牽涉到職前在職教育制度的變
革。
    
3.關(guān)于高師教育職前培養(yǎng)與在職培訓的一體化改革
    
如前所述，職前培養(yǎng)與在職培訓的嚴重分離是影響當前我國高師教育培養(yǎng)質(zhì)量和效益的制度障礙所在，克
服這一障礙的有效途徑是探索教師教育一體化的改革。所謂教師教育一體化就是適應(yīng)社會和教育的改革要求，
針對現(xiàn)有師范教育中職前在職隔離、體制機構(gòu)各自為政、教育內(nèi)容重疊交叉、資源配置不合理等問題，依據(jù)終
身教育思想、教師職業(yè)生涯理論以及資源優(yōu)化配置的原則，試圖構(gòu)建一個體系完善、機構(gòu)合理、內(nèi)容科學的一
體化教師教育模式。
    
我國實行職前在職一體化就要打破管理體制上的條塊分割，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的領(lǐng)導關(guān)系。一體化的改革在于
打破不同隸屬關(guān)系的教育學院與高師院校間相互獨立，自成體系的管理格局。通過理順不同主管部門的關(guān)系，
對同一地區(qū)，不同院校實行一體化的管理；一體化的根本落實在于機構(gòu)的調(diào)整，如機構(gòu)的聯(lián)合或合并形式，但
這種調(diào)整如合并形式并非簡單的合并，必須經(jīng)過內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源的重組，使之整合為一體，同時能夠既發(fā)
揮培養(yǎng)功能，又更有效地提供培訓服務(wù)；合并后的機構(gòu)還具有雄厚的研究實力，成為教育研究、教育改革實驗
的中心，并保持學術(shù)上的領(lǐng)先性；與中小學校間建立其親密的伙伴關(guān)系；調(diào)整后的機構(gòu)是教師教育的主體，但
不壟斷教師教育；在培養(yǎng)和培訓內(nèi)容上，一體化強調(diào)針對教師個體專業(yè)發(fā)展的需求，設(shè)計一體化的教師教育內(nèi)
容。對不同職業(yè)階段的教師個體，根據(jù)需要加強培養(yǎng)和提供培訓；先整合后分流，建設(shè)一體化的教育師資隊伍
。機構(gòu)調(diào)整前不同機構(gòu)的教師在理論和實踐上各有優(yōu)勢，實行一體化在于使雙方通過取長補短，形成整體的教
育優(yōu)勢。
    
實施教師教育一體化改革是今后我國高等師范教育制度改革的重要方向，目前，上海、河北、廣東和青海
等省市已率先進行�。ㄊ校┙逃龑W院與師范大學合并的嘗試。經(jīng)過反復論證和一年多的籌備、協(xié)調(diào)，上海市于
1998年9
月將市屬兩所教育學院和一所幼兒師范高等�？茖W校并入華東師范大學。相信這些地區(qū)的大膽探索和
嘗試，會為我國高師教育制度變革提供值得借鑒的經(jīng)驗。
    

《中國教育事業(yè)統(tǒng)計年鑒（1995
）》，
人民教育出版社1996年8月版。
    

葉瀾：“轉(zhuǎn)變觀念、
開拓發(fā)展空間——論當代中國高等師范教育的發(fā)展”，《高等師范教育研究》
，1995年第5期。
    

馬超山：“淺談中國師范教育體制的變革趨勢”，
《遼寧師范大學學報（社科版）》，1994年第5期
。
    

馬欽榮、
范國睿：“上海師范教育改革的新趨勢：職前培養(yǎng)與在職培訓一體化”，《高等師范教育
研究》，1997年第5期。
    

參閱夏人青：“試論‘定向型’師范教育體制的生存條件及其啟示”，《高等師范教育研究》，19
91年第2期
    

參見葉瀾：“轉(zhuǎn)變觀念、
拓展發(fā)展空間——論當代中國高等師范教育的發(fā)展”，《高等師范教育研
究》，1995年第5期。
    

參見安文鑄：“我國高等師范院校辦學方向芻議”，
《高等師范教育研究》，1994年第6期。
    

參見謝安邦：“教師教育一體化改革的理論探討”，
《高等師范教育研究》，1997年第5期。

    










    

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