本文關(guān)鍵詞：首屆免費(fèi)師范生教育技術(shù)能力調(diào)查與思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2011．12中國(guó)電化教育總第299文章編號(hào)：1；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；首屆免費(fèi)師范生教育技術(shù)能力；調(diào)查與思考；王海燕，余雅萍；（陜西師范大學(xué)；新聞與傳播學(xué)院，陜西；西安；710062）；摘要：教育技術(shù)能力已成為現(xiàn)今基礎(chǔ)教育教師必備的基；文以陜西師范大學(xué)為探究主體，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地訪；關(guān)鍵詞：免費(fèi)師范生；教育技術(shù)能力；基礎(chǔ)教育；調(diào)查；2004年12月，教育部印發(fā)了

2011．12中國(guó)電化教育總第299文章編號(hào)：1006—9860（2011）12—0065—04

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

首屆免費(fèi)師范生教育技術(shù)能力

調(diào)查與思考

王海燕，余雅萍

（陜西師范大學(xué)

新聞與傳播學(xué)院，陜西

西安

710062）

摘要：教育技術(shù)能力已成為現(xiàn)今基礎(chǔ)教育教師必備的基本素質(zhì)，是現(xiàn)代師范生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，鑒于此，本

文以陜西師范大學(xué)為探究主體，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地訪談、課程梳理等形式，對(duì)首屆免費(fèi)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行了全方位、全過(guò)程的跟蹤與考察，并參閱《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》進(jìn)行了比較性研究，對(duì)出現(xiàn)的差距從不同層面進(jìn)行思考，提出了精選教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施差異教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐、強(qiáng)化教學(xué)管理和完善教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面的建議，試圖通過(guò)對(duì)現(xiàn)今師范院校學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式與課堂教學(xué)的完善與改進(jìn)，使師范生教育技術(shù)能力在校培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的教學(xué)機(jī)制更加優(yōu)化與合理，為下一步師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：免費(fèi)師范生；教育技術(shù)能力；基礎(chǔ)教育；調(diào)查中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2004年12月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技

術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》），該《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)

中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求[1]。這些年來(lái)，圍繞這一要求，各師范院校相繼采取多種舉措，把教育技術(shù)能力作為師范生培養(yǎng)計(jì)劃中必不可少的一個(gè)組成部分。今天之所以重提這一話(huà)題，一方面，隨著西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各級(jí)政府對(duì)基礎(chǔ)教育的投入不斷增加，各個(gè)中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施得到了極大的改善，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備走進(jìn)課堂，隨之而來(lái)的是對(duì)教師教育技術(shù)能力的要求越來(lái)越高。與過(guò)去相比，各個(gè)中小學(xué)對(duì)師范生除了專(zhuān)業(yè)要求外，教育技術(shù)能力的高低也成為一個(gè)很重要的關(guān)注點(diǎn)，另一方面，源于首屆免費(fèi)師范生即將走上工作崗位，與往屆師范生相比較，他們從事一線(xiàn)基礎(chǔ)教育的比例更高、人數(shù)更多。因此，首屆免費(fèi)師范生教育技術(shù)能力能否勝任現(xiàn)今中小學(xué)教師的崗位要求，師范院�，F(xiàn)行的培養(yǎng)模式和方法是否具備可持續(xù)性？這些問(wèn)題，都需要我們從事師范教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的工作者進(jìn)行全面反思和系統(tǒng)評(píng)估，是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查的依據(jù)

以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以對(duì)教學(xué)人員教育技術(shù)能力要求的四部分內(nèi)容（態(tài)度與意識(shí)、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任）為衡量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合西北地區(qū)中小學(xué)教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀與首屆免費(fèi)師范生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了“首屆免費(fèi)師范

生教育技術(shù)能力”現(xiàn)狀調(diào)查提綱。

（二）調(diào)查的對(duì)象

調(diào)查對(duì)象以陜西師范大學(xué)非教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)的首屆免費(fèi)師范生為調(diào)查主體，同時(shí)兼顧對(duì)國(guó)內(nèi)另外五所部屬師范院校非教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)的首屆免費(fèi)師范生的個(gè)別調(diào)查。

（三）調(diào)查的徑路

一是利用教育實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的工作便利，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩和實(shí)地考察；二是與實(shí)習(xí)學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行座談；三是調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)與處理；四是對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的全過(guò)程跟蹤。

（四）調(diào)查的結(jié)果

此次調(diào)查歷時(shí)半年，一方面，先后走訪了西北五省的18所實(shí)習(xí)學(xué)校，聽(tīng)取相關(guān)課程36節(jié)，與84名實(shí)習(xí)學(xué)校的教師與學(xué)生進(jìn)行了座談；另一方面，向?qū)嵙?xí)返校的免費(fèi)師范生發(fā)放問(wèn)卷總計(jì)300份，回收292份，回收率為97.3%，其中有效問(wèn)卷為288份，有效率為96%。通過(guò)以上多層面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)與對(duì)我�！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的全過(guò)程跟蹤，我們感到，陜西師范大學(xué)對(duì)首屆免費(fèi)師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)總的來(lái)說(shuō)，還是取得了一定的成效的，無(wú)論是在主觀認(rèn)識(shí)上，還是在教育技術(shù)知識(shí)與運(yùn)用能力的掌握上，都有了不同程度的提高，但與《標(biāo)準(zhǔn)》中所需達(dá)到的要求還有很大的差距，主要表現(xiàn)在：

1．理論知識(shí)淺嘗輒止。調(diào)查顯示：大部分師范生對(duì)教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)缺乏深究，知其然，不知其所以然。很多學(xué)生表示，為了通過(guò)專(zhuān)業(yè)測(cè)試，僅靠考前短

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

時(shí)間的死記硬背，考完就拋之腦后，沒(méi)有全面而深入地掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的主體思想和精髓部分。

2．實(shí)用技能亟待提高。在有關(guān)實(shí)際技能的調(diào)查中，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師和學(xué)生反映，我們的學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備了解不夠、操作不熟練，甚至個(gè)別學(xué)生對(duì)一些教學(xué)上的軟、硬件都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）教學(xué)軟件方面，只對(duì)辦公自動(dòng)化三個(gè)常用軟件能夠熟練掌握，其他輔助教學(xué)的軟件掌握情況很不好；（2）教學(xué)媒體方面，對(duì)現(xiàn)在普遍使用的多媒體教室不能熟練使用，其他的媒體設(shè)備也需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)熟悉運(yùn)用；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力尚欠缺，部分師范生掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)方面的理論，但是不能很好地應(yīng)用到教育教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待進(jìn)一步提升。

3．理論實(shí)踐“兩張皮”。師范生通過(guò)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課學(xué)習(xí)了教育技術(shù)相關(guān)的理論知識(shí)，但是在實(shí)踐中不能很好地運(yùn)用，問(wèn)卷顯示，在教育實(shí)習(xí)中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行授課的比例僅僅為19.8%，這說(shuō)明師范生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)沒(méi)有對(duì)實(shí)踐起到很好的指導(dǎo)作用，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

總第299期中國(guó)電化教育2011．12

二、問(wèn)題分析

目前，我校對(duì)首屆免費(fèi)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的基本途徑就是開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課，它是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間提高教育技術(shù)能力的主渠道。因此，探尋本屆師范生教育技術(shù)能力與《標(biāo)準(zhǔn)》要求存在差距的原因，就不得不從“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課說(shuō)起。下面，筆者圍繞該公共課，結(jié)合對(duì)收集到的同類(lèi)其他師范院校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)部分資料的統(tǒng)計(jì)與梳理，從該課程的教學(xué)、教師、學(xué)生三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行剖析。

（一）課程教學(xué)方面

根據(jù)目前該門(mén)課程的實(shí)施情況，筆者將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)層面來(lái)探究造成以上現(xiàn)狀的原因，概括起來(lái)就是“兩難”與“兩不”。

1．教學(xué)目標(biāo)難界定

教育技術(shù)的前身是電化教育，不管是電化教育還是教育技術(shù)，都無(wú)法像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等給人以清晰明確的第一認(rèn)識(shí)[2]。開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的目的是培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力，但是教育技術(shù)能力具體到實(shí)際中究竟是什么能力，很難具體用量化的方式呈現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)目標(biāo)的難界定造成該門(mén)課程的教與學(xué)方向不是很明晰。

2．教學(xué)內(nèi)容難落實(shí)

目前，公共課采用的教材是由陜西師范大學(xué)出版社出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)》，該教材知識(shí)全面，脈絡(luò)清晰，涵蓋了教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、教學(xué)媒體應(yīng)用、教學(xué)系

統(tǒng)設(shè)計(jì)、多媒體課件設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等，但是，在課程的具體落實(shí)中，多數(shù)是靠學(xué)生自己在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加之有限的幾次現(xiàn)場(chǎng)講座，造成課程內(nèi)容很難落實(shí)。

3．教學(xué)實(shí)施不規(guī)范

相對(duì)其他師范院校，我校對(duì)該門(mén)課程采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)講座相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，但是在實(shí)施過(guò)程中存在很多具體問(wèn)題，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

（1）網(wǎng)絡(luò)課程拘于形式。根據(jù)要求學(xué)生必須完成至少20小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，在調(diào)查與訪談中很多師范生反映網(wǎng)絡(luò)課程缺乏吸引力，將教材的相關(guān)內(nèi)容搬上電腦屏幕，大篇幅文字的呈現(xiàn)，導(dǎo)致很多學(xué)生只是單純地湊夠時(shí)間，開(kāi)著窗口干其他事情，網(wǎng)絡(luò)課程并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

（2）講座效果不佳。通過(guò)對(duì)該門(mén)課程調(diào)查顯示：“非常滿(mǎn)意”占16%，“一般”占39%，“不滿(mǎn)意”占45%。由此不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)面對(duì)面講座的滿(mǎn)意程度不高，究其原因，一方面，講座基本上是理論內(nèi)容，沒(méi)有新穎的課堂組織形式，使整個(gè)講座相對(duì)比較枯燥；另一方面，班級(jí)規(guī)模太大，一般來(lái)說(shuō)都是幾百名學(xué)生一起上課。過(guò)多的人數(shù)必然直接影響教學(xué)信息的有效傳播和反饋，人數(shù)越多，越不利于教師與學(xué)生交流，授課效果自然大打折扣。

（3）沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課。教育技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教育技術(shù)公共課不開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，僅憑教師有限的講授，那只會(huì)使課程的開(kāi)設(shè)流于形式[3]。實(shí)驗(yàn)課是公共課的一個(gè)瓶頸，缺乏實(shí)驗(yàn)課的支撐，學(xué)生得不到真正動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，造成首屆免費(fèi)師范生動(dòng)手能力相對(duì)薄弱。

4．課程評(píng)價(jià)不科學(xué)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的考核方式是：平時(shí)成績(jī)（30%）+網(wǎng)絡(luò)課程考試（20%）+期末筆試（50%），有形成性評(píng)價(jià)，也有總結(jié)性評(píng)價(jià)，但是，更加注重考查的是教育技術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)。這種課程的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生死記硬背一些所謂的知識(shí)點(diǎn)，忽視了教育技術(shù)能力的養(yǎng)成，從而嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。教育技術(shù)課程不僅要培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)的理念，更要注重教育技術(shù)能力以及學(xué)生創(chuàng)造性和興趣的培養(yǎng)。故這種傳統(tǒng)的通過(guò)考試的手段測(cè)評(píng)學(xué)生認(rèn)知程度的評(píng)價(jià)方法對(duì)本門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)是不科學(xué)的[4]。

（二）教師方面

“如果說(shuō)信息技術(shù)是現(xiàn)代教育改革的魔杖，那么教師就應(yīng)該成為掌握魔杖的魔術(shù)師”[5]。這句話(huà)表明了教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的普及推廣上有著重要的作用，作為培養(yǎng)未來(lái)教師的師范院校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師更是起著非常重要的作用�？v觀我校的師資隊(duì)

2011．12中國(guó)電化教育總第299

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

術(shù)類(lèi)，他們的知識(shí)起點(diǎn)在不同程度上存在著一定的差異，尤其是在信息、網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用等現(xiàn)代技術(shù)方面，其他類(lèi)學(xué)科的學(xué)生相對(duì)于理科類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較薄弱，特別是藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生差距就更加明顯。而現(xiàn)行的不區(qū)分層次的集中大課講座，忽視了學(xué)生的起點(diǎn)差異，開(kāi)展一刀切的教學(xué)活動(dòng)，缺乏針對(duì)性與有效性，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)效果良莠不齊，很難達(dá)到教學(xué)目的。所以應(yīng)該摸清學(xué)生實(shí)情，區(qū)分不同層次，開(kāi)展差異性教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)體差異在學(xué)習(xí)中得到相對(duì)有效的補(bǔ)充。如，雖然《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教學(xué)人員的教育技術(shù)能力要求都是相同的，但是具體到不同專(zhuān)業(yè)，所注重的部分不盡相同。如果能夠分專(zhuān)業(yè)開(kāi)展差異教學(xué)活動(dòng)，將教育技術(shù)與不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行整合，教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生會(huì)深切地感受到本門(mén)課程與自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)息息相關(guān)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教育技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)不僅是要完成教學(xué)任務(wù)，而且還應(yīng)該成為學(xué)生可以效仿的范例。如在實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，可以采用案例教學(xué)法，展示一些教學(xué)名師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例等。同時(shí)教師還應(yīng)注重課堂的創(chuàng)新性，將現(xiàn)代教育技術(shù)課堂真正變成展示現(xiàn)代教育技術(shù)無(wú)窮魅力的地方，對(duì)學(xué)生形成一種沖擊，給其耳目一新的感覺(jué)，從而強(qiáng)化師范生對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)，努力學(xué)習(xí)教育技術(shù)的相關(guān)知識(shí)與技能。

（四）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

教育技術(shù)是一門(mén)非常注重實(shí)踐的課程，實(shí)驗(yàn)是真正提高學(xué)生教育技術(shù)能力的一個(gè)有效途徑，故此，我們認(rèn)為，課程實(shí)施中要在立足現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，注重兩個(gè)方面的工作：一是要在條件允許的情況下，適時(shí)開(kāi)設(shè)一些“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課，精選一些實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課，使師范生掌握常見(jiàn)教學(xué)媒體的應(yīng)用、課件的制作，掌握常見(jiàn)教學(xué)軟件的使用、網(wǎng)上信息的檢索、收集與加工處理、網(wǎng)絡(luò)資源的利用與管理技能。二是要把教育實(shí)習(xí)作為實(shí)踐課的一個(gè)重要組成部分，抓緊抓實(shí)。教育實(shí)習(xí)是師范生在校學(xué)習(xí)期間唯一一次參加教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也是將自己所學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在教育實(shí)習(xí)中，應(yīng)對(duì)師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)工作提出明確的要求，比如在講課前準(zhǔn)備課件，在教學(xué)中能熟練使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，在實(shí)習(xí)中虛心請(qǐng)教一線(xiàn)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課程整合的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并將這些情況進(jìn)行考核評(píng)定，記入實(shí)習(xí)成績(jī)。

（五）強(qiáng)化教學(xué)管理

有效的教學(xué)管理措施是保障教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。近幾年高校的不斷擴(kuò)招，使部分學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)管理體系已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下的形勢(shì)。就“現(xiàn)代教育技

伍與教授方法，發(fā)現(xiàn)還有一些問(wèn)題。

1．師資配備與教學(xué)任務(wù)不對(duì)稱(chēng)

我校的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)多達(dá)十幾個(gè)，首屆免費(fèi)師范生有2600多人，但是擔(dān)任“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門(mén)公共課講座的教師只有幾個(gè)人。教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重，教師壓力太大，疲于完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致不能有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。故“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的師資配備與教學(xué)任務(wù)不對(duì)稱(chēng)，師資隊(duì)伍亟待擴(kuò)充。

2．教授方法與課程特點(diǎn)不匹配

教育技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)模式與觀念的轉(zhuǎn)變，使得師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)與交流變得更加方便、快捷，教學(xué)中的各個(gè)要素的作用都發(fā)生了變化。教師不再是知識(shí)的擁有者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是問(wèn)題的主動(dòng)探索者[6]。然而，我們并沒(méi)有從“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課有限的幾次講座中感受到這些變化，教師要求學(xué)生應(yīng)該應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，自己卻仍然采用傳統(tǒng)填鴨式的講授方式，雖然也有課件，但是課件的呈現(xiàn)方式單一，內(nèi)容基本上是“課本搬家”[7]，目前這種課程的教授方法與該門(mén)課程的特點(diǎn)不相匹配。

（三）學(xué)生方面

盡管教育技術(shù)能力在師范生未來(lái)的工作中很重要，但有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題不容否認(rèn)，在他們四年的大學(xué)學(xué)習(xí)中，“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門(mén)公共課，在整個(gè)求學(xué)過(guò)程中所占比例不大，由于其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)壓力，造成了該課程的學(xué)習(xí)是一種說(shuō)起來(lái)重要忙起來(lái)不要的尷尬與被動(dòng)局面，致使認(rèn)識(shí)與行動(dòng)不一致。這也是造成以上問(wèn)題一個(gè)不可忽視的原因。

三、幾點(diǎn)建議

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者查閱了相關(guān)師范院校公共課改革的資料，，認(rèn)真聽(tīng)取了本校不同專(zhuān)業(yè)師范生的意見(jiàn)，在調(diào)查與訪談的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了認(rèn)真的梳理與深入的思考，下面僅從課程教學(xué)本身談幾點(diǎn)建議。

（一）精選教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)體系龐大，并且隨著科技的日益發(fā)展，知識(shí)體系將不斷更新擴(kuò)展。作為非教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的師范生沒(méi)有必要面面俱到地掌握教育技術(shù)的各個(gè)方面，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以選擇教育技術(shù)最精華的部分，選擇跟師范生未來(lái)從事教育教學(xué)工作最密切的部分，比如，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)等，其他知識(shí)則作為了解性的內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)。這樣精選教學(xué)內(nèi)容一方面縮小了教學(xué)任務(wù)，另一方面相對(duì)實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）實(shí)施差異教學(xué)

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括文科、理科以及美術(shù)、音樂(lè)等藝

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

術(shù)”公共課而言，如何有效地監(jiān)管學(xué)生是否按要求學(xué)習(xí)本門(mén)課程，是保障教學(xué)任務(wù)能否完成的重要一環(huán)。比如，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)部分，如何保證學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里是在學(xué)習(xí)有關(guān)該課程的內(nèi)容，而不是在干與其無(wú)關(guān)的事情？能不能采用即學(xué)即考的方式，學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，隨機(jī)抽取其中的內(nèi)容進(jìn)行考查，正確率達(dá)不到60%必須重新學(xué)習(xí)等措施來(lái)進(jìn)行管理呢？同時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)講座除了教師講授之外，還應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，建立有效的管理機(jī)制，督促學(xué)生來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)等等，諸如此類(lèi)的教學(xué)管理改進(jìn)，有待于進(jìn)一步加強(qiáng)與完善。

（六）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的評(píng)價(jià)方式，既要考慮到學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，既要重視理論的考查，更不能忽視教學(xué)實(shí)踐的檢測(cè)，因此，改變現(xiàn)有單一的教學(xué)評(píng)價(jià)，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課。比如，通過(guò)量規(guī)的方法，構(gòu)建師范生教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，要求師范生必須達(dá)到一定的能力等級(jí)方可過(guò)關(guān)，這樣的考核方式，可以促使學(xué)生主動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)教育技術(shù)相關(guān)的知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的教育技術(shù)能力有更實(shí)際的意義。

以上雖然只是從現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的角度和層面提出的一些思考，但它是建立在對(duì)整體師范生教育技術(shù)能力評(píng)估與考量的基礎(chǔ)上，為今后師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)進(jìn)行的一些積極的與可實(shí)現(xiàn)的探索，也希望能提供一些有益的借鑒。當(dāng)然，師范生教育技

總第299期中國(guó)電化教育2011．12

術(shù)能力的提升，是靠多種因素的綜合實(shí)踐來(lái)完成的，需要各方面的努力，尤其是學(xué)校的重視與支持、師資的建設(shè)與發(fā)展以及師范生自身的更加自覺(jué)與努力等。只有這樣，師范生的教育技術(shù)能力與現(xiàn)代基礎(chǔ)教育教師的素質(zhì)要求相匹配、相適應(yīng)，才不會(huì)遙遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

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[4]何文茜,王鳳.基于《標(biāo)準(zhǔn)》的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課實(shí)踐教學(xué)體系思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009,(2):39-41.

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作者簡(jiǎn)介：

王海燕：副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論和基礎(chǔ)教育課程改革（whyan@snnu.edu.cn）。

2011年8月18日誅收稿日期：

責(zé)任編輯：張靜然

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