本文關鍵詞：關于北京師范大學師范教育體制改革的若干思考，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　　　北京師范大學學報 ( 人文社會科學版)

2000 年第 4 期 ( 總第 160 期)

關于北京師范大學師范教育體制改革的若干思考
檀傳寶1 , 朱旭東2 , 辛　濤3

經(jīng)濟的核心要素和經(jīng)濟發(fā)展的根本動力。 經(jīng)濟的發(fā)展有賴于科技的發(fā)展和相應的文化發(fā)展, 而 科技和文化發(fā)展又有賴于高素養(yǎng)人才的培養(yǎng),

即教育的發(fā)展。 教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn) 和機遇, 作為教育 “工作母機”的中樞部位——師范教育體制成為人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量提高 的關健。 由于不同的時代對教育和教師有不同的要求, 教師的養(yǎng)成也就有了不同的方式, 在 這樣一個科技、 經(jīng)濟和社會迅速變革的歷史時期, 教師的培養(yǎng)方式和師范教育體制也應當作 出相應的變革。 實際上, 國際師范教育體制本身就是不斷變革的, 這一變革具有一些共同的 趨勢。 ( 一) 教師培養(yǎng)方式與機構的歷史發(fā)展
11 教師養(yǎng)成方式的三個階段

教師技能的階段。 這時還沒有培養(yǎng)教師的專門機構。 第二個階段是 “教師職業(yè)專門培訓階 段” 即師范教育階段, 這個階段的教師主要是對有一定文化基礎的人通過師范教育的專門職 ,
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(11 北京師范大學 教育系; 21 北京師范大學 比較教育研究所; 31 北京師范大學 發(fā)展心理研究所, 北京 100875)

　　摘要: 借鑒國際師范教育發(fā)展的經(jīng)驗, 依據(jù)國情改革師范教育體制是中國教育的當 務之急, 也是北京師范大學的當務之急。 北京師范大學師范教育體制的變革的整體策略 應當是: 1. 形成多級分流、 層次化、 多元化的人才培養(yǎng)格局; 2. 建立學術性課程與教 育類課程的分階段實施的多元化學制模式; 3. 進行教育類課程改革; 4. 實施院系調(diào)整, 實現(xiàn)結構重組、 強強聯(lián)合; 5. 打破系科封鎖, 實施素質(zhì)教育; 6. 加強領導, 形成全校 支持改革的合力; 7. 爭取國家和社會的最大支持。 　　關鍵詞: 師范教育; 體制改革; 模式

　　中圖分類號: G642　　文獻標識碼: A 　　文章編號: 100220209 ( 2000) 0420097212

一、 師范教育體制改革的時代背景與國際趨勢

人類社會即將進入 21 世紀, 世界各國將先后進入到信息社會和知識經(jīng)濟時代, 科技成為

歷史地看, 教師養(yǎng)成方式及其機構都有一個明顯的帶有某種規(guī)律性的發(fā)展軌跡。

第一階段是“模仿階段” 即有一定文化知識的人在教育實踐中模仿前輩 ( 師傅) 而習得 ,

收稿日期: 1999- 10- 18 作者簡介: 檀傳寶 ( 1962- ) , 男, 安徽省懷寧縣人, 北京師范大學教育系博士, 副教授。 本文為北京師范大學委托項目的研究成果。

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業(yè)訓練培養(yǎng)出來的。 現(xiàn)代學校的教師主要是通過這種方式培養(yǎng)出來的。 培養(yǎng)教師的師范教育 方式是市場經(jīng)濟的大發(fā)展和工業(yè)革命推動下的普及教育對大量合乎教師職業(yè)規(guī)范人才的社會 需求的產(chǎn)物。 市場經(jīng)濟和現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展以及現(xiàn)代國家的形成是普及教育的社會動力, 而普 及教育則是師范教育發(fā)展的直接社會動力——普及初等教育推動了中等教育的產(chǎn)生和發(fā)展, 普及中等教育推動了高等師范教育的產(chǎn)生和發(fā)展 。第三個階段是“教師職業(yè)證書階段” 這個 , 階段培養(yǎng)的教師大多具有大學本科或本科以上的學歷, 在大學本科階段, 大多是在大學文理 學院學習相應的科學文化知識, 而后再修習相應的教育課程, 習得相應理論的和實踐的教育 知識和教育技能, 通過教師職業(yè)證書考試, 而后成為教師。 當代發(fā)達國家的教師培訓工作已 進入或正在進入這個階段。 發(fā)達國家?guī)煼督逃l(fā)展的這個階段具有以下特點: 一是提高和加 深未來教師的自然科學和人文社會科學的學術水平; 二是加強和加深教育理論的學習和教育 實踐能力的訓練, 并把這些培訓提高到 “大學后”的水平。 其基本培養(yǎng)模式是, 文理學科的 科學文化素養(yǎng)的教育改為主要由大學文理學院負責, 教育理論和教育實踐能力的培養(yǎng)仍主要 由師范學院或大學教育院系負責。 在一些發(fā)達國家, 高師教育機構已經(jīng)讓出了文理學科的培 養(yǎng)職能, 退守小學教師和幼兒教師的培養(yǎng)職能以及其他各級教育教師的教育理論和教育實踐 能力的培養(yǎng)職能。 學習者在完成這兩部分課程的學習之后, 通過考試取得教師職業(yè)證書。 21 教師培養(yǎng)機構的三個歷史發(fā)展階段 師范教育培養(yǎng)機構是現(xiàn)代國民教育制度的產(chǎn)物。 與上述教師養(yǎng)成制度的演變相聯(lián)系, 作 為教師培養(yǎng)機構的師范院校也經(jīng)歷了如下三個階段: 師范學校時期; 師范 ( 教育) 學院時期; 綜合大學中的教育學院、 研究生院時期。 最初的師范教育機構發(fā)端于教師短訓班, 只是一種 有目的的短期培養(yǎng), 以培養(yǎng)小學教師, 它主要是為了滿足早期的普及初等教育的需要。 隨著 初等教育的普及, 中等教育也出現(xiàn)了普及的需求與趨勢, 于是各國建立師范 ( 教育) 學院成 為培養(yǎng)中等教育師資的機構。 師范學院招收高中畢業(yè)生, 學制多為 4 年, 擔負培養(yǎng)中學和小 學教師的雙重任務。 教師培養(yǎng)機構發(fā)展的第三階段是綜合大學中設置教育學院、 研究生院的 時期。 20 世紀中期, 第三次技術革命的出現(xiàn), 使工業(yè)社會開始信息化和智能化, 各國對師資 的培養(yǎng)提出了更高的要求, 要求各級教師不僅具有嫻熟的教育教學知識和技能, 還應有高深 的學科專業(yè)知識和廣博的科學文化知識。 而師范學院的課程建設、 師資條件、 經(jīng)費設備等不 能與文理學院和綜合大學相比, 也滿足不了這種需求, 于是作為教師培養(yǎng)機構的師范學院自 身有如何提高自己的學術水平和學歷水平的問題。 這樣就出現(xiàn)了大規(guī)模的教師培養(yǎng)機構的升 級運動, 即高等師范學院升格為大學或歸并進綜合大學, 成為綜合大學或綜合大學的一個組 成部分。 許多國家均要求未來教師先在文理學院接受 4 年的文化基礎教育或科學教育, 而后 在教育學院進行一年或一年以上的研究生班專業(yè)訓練, 使之達到碩士水平, 有志深造者經(jīng)過 一段時間的教育實踐后還可繼續(xù)攻讀博士學位。60 年代以后, 許多發(fā)達國家的大多數(shù)師范學 院已經(jīng)演變?yōu)榫C合大學的師范學院或教育學院, 許多綜合大學還相繼建立了教育研究生院, 培 養(yǎng)高級教育專門人才、 教育管理人才和教育學科教學和研究人才, 并承擔在職教師進修和培 訓的任務。 中國社會正處于一種快速發(fā)展的后發(fā)型的現(xiàn)代化過程之中。 一方面我們已經(jīng)擁有世界先 進水平的高新技術或生產(chǎn)力; 另一方面我們也存在大量的農(nóng)村貧困地區(qū)。 社會發(fā)展的上述特 點一方面要求我們必須清醒地認識到, 我們師范教育的整體水平仍然處在教師養(yǎng)成制度和培
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養(yǎng)機構的第二階段; 另一方面又要求我們能夠在某種程度上規(guī)劃和逐步提升我們的師范教育 水平, 以滿足日益增長和提高的師資需求。 由于發(fā)達地區(qū)的高層次師資需求的產(chǎn)生和日益旺 盛的趨勢, 中國師范教育層次中, 必須逐步分離出能夠滿足這一高新師資需求的培養(yǎng)模式和 機構。 ( 二) 國際師范教育體制改革的趨勢 從以上對師范教育發(fā)展階段的認識出發(fā), 結合對世界各國尤其是發(fā)達國家?guī)煼督逃w制 改革的分析, 我們認為, 目前已經(jīng)存在以下幾種國際師范教育體制改革的趨勢: 11 學術性和師范性整合的國際師范教育改革趨勢 教育理論和實踐的培訓。 這種模式的師資培訓主要依托綜合院校和文理學院來實施。 第二種模式是法國模式。 主要采用大學和高師合作的培養(yǎng)方式, 大學主要是進行學術科 目的培訓, 高師則主要進行教育專業(yè)的培訓。 在法國, 未來教師培養(yǎng)的第一階段是在大學接 受二年的基本專業(yè)基礎知識和教育基礎知識的教學以及學習方法的訓練; 第二階段由大學和 師范學校共同對他們進行為期二年的科學和教育的加深培訓, 未來的高級教師則由大學和師 范學校對他們實施更深入的科學和教育訓練, 使之最終達到博士水平。 21 師范教育制度層次化的趨勢 俄羅斯為適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要, 已經(jīng)打破原有的單一、 僵化的高師教育體制, 建立 了靈活、 多層次的師范教育制度: 第一層次是招收中學畢業(yè)生, 修業(yè) 3 年, 培養(yǎng)九年制普通 學校教師, 授予基礎教育教師證書; 第二層次是在完成第一層次學業(yè)基礎上繼續(xù)修業(yè) 2 年, 培 養(yǎng)高中教師, 授予學士學位; 第三層次在第二層次基礎上繼續(xù)學習, 修業(yè)年限為 1- 2 年, 培 養(yǎng)高中、中專、古典中學、專業(yè)學校教師和大學助教, 授予教師——研究者專門技能證書。第 三層次的學生還可確定職業(yè)及研究方向, 進行碩士學位的論文答辨。 這幾個層次有機連續(xù)又 相對獨立, 這種新的多層次教師培養(yǎng)模式旨在構建合理的學術培養(yǎng)過程, 依據(jù)各類型教師的 具體培養(yǎng)任務, 使基礎的和專業(yè)的知識有機地結合在一起。 奧地利目前各種學校的教師也在 不同機構接受不同的培訓, 學習年限各不相同, 表現(xiàn)出了多層次性趨勢——它存在八種類型 的 職前師范教育; 培養(yǎng)機構彼此分離 ( 師范學院、職業(yè)師范學院、綜合性大學、教育學院) ; 師資培養(yǎng)層次不同 ( 高中層次、中學后層次、高等教育層次) ; 以不同的理論為指導 ( 定向培 養(yǎng)、非定向培養(yǎng)) 。奧地利的職前師范教育主要在師范學院和綜合性大學進行。師范學院主要 培養(yǎng)義務教育師資。 在綜合大學進行文法學校師資和商業(yè)技術學校普通學科師資培養(yǎng)。 他們 采取兩階段的培養(yǎng)模式, 第一階段是學位教育, 它有兩個部分, 前四學期為學習兩門學術課 程, 結束時可參加初級學位考試, 愿意從事教育工作的學生必須參加專門舉辦的職業(yè)定向研 討班; 后五個學期的學術課程的學習主要是為了滿足師資培訓和學科教學的需要, 另外還學 習學科教學論、 教育科學和進行教學實習。 在綜合性大學學習成績合格者可獲得碩士學位。 目 前奧地利采取了進一步的改革措施: 把師范學院納入高等教育系統(tǒng)之中并保存其獨立地位; 增
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從國際視野看, 目前已經(jīng)出現(xiàn)了學術性和師范性整合的國際趨勢。主要有兩種整合模式。 一是美國模式。 它要求未來教師先在文理學院進行四年的文化基礎教育和科學教育, 而后在 大學的教育學院進行一年或一年以上的研究生班水平的專業(yè)訓練, 使之達到碩士水平。 有志 深造者經(jīng)過一段時間的教育實踐后還可繼續(xù)攻讀博士學位。 聯(lián)邦德國則要求未來教師首先要 在大學接受三到四年甚至四年以上的科學教育, 第二階段再到見習院進行一年半到二年半的

強各培養(yǎng)計劃之間及其與綜合性大學的互通性; 課程設置上注重核心素質(zhì)內(nèi)容; 承擔一定的 研究和發(fā)展項目, 承辦一定的在職師資培訓和教師進修工作。 31 師資培養(yǎng)制度的多元化——師資培養(yǎng)渠道的 “非師范化”國際趨勢 由于受到學術性和師范性整合、 提高要求的制約, 師范教育課程已經(jīng)呈現(xiàn)出通識化的趨 勢。 以俄羅斯為例, 多層次的師范教育體制中各層次的教學內(nèi)容均包括三個環(huán)節(jié), 即一般的 文化課程, 心理學、 教育學課程和專業(yè)課課程。 第一環(huán)節(jié)是要加深學生對人、 社會和自然的 認識, 培養(yǎng)學生一般文化和世界觀方面的素養(yǎng), 其中重要的是有關物質(zhì)和精神發(fā)展的文化歷 史和哲學學說的歷史, 這是未來教師完成自己的任務所不可缺少的知識結構; 第二環(huán)節(jié)中有 心理學、 教育學的強化課程, 加強培養(yǎng)學生研究教育的歷史和社會、 現(xiàn)實教育問題的能力以 及實踐的能力, 還有各專業(yè)的普通教學法; 第三環(huán)節(jié)根據(jù)課程內(nèi)容確定方向, 進一步掌握專 門學科的科學體系及教學與研究的工藝特點。 其他國家的高等學校的師范教育也存在對通識 課程的普遍強調(diào)。 51 教師資格認可機制的三級制國際趨勢 教師資格認可機制涉及到教育聘任制度。 它包括兩個方面, 一是對師范生的教師資格認 可; 二是對志愿當教師的非師范院校的畢業(yè)生的認可。 日本教師的聘任標準有二: 一是必須 持有相應的教師資格證書; 二是必須參加國家考試并合格者。 通過由都、 道、 府、 縣教育委 員會組織的“教師聘任選拔考試” 接受能力、學業(yè)、身體等各方面的審查, 合格者才能走上 , 講臺。 然后再經(jīng)過一年的實習試用期, 被有關行政部門認可之后, 才能被聘為正式教師。 國 際上流行的做法則是, 志愿當教師者必須四年本科畢業(yè)并修習規(guī)定的課程, 經(jīng)教師資格初檢 合格后先擔任實習教師。 實習一年期滿, 經(jīng)復檢合格者, 才能取得合格教師證書。 對非師范 類院校畢業(yè)生的認可, 日本實行教師檢定制度, 每年經(jīng)文部省委托幾所大學進行考試; 報考 小學教師的必須具備短期大學程度或同等學歷, 報考中學教師則要求具有大學程度, 經(jīng)考試 合格, 發(fā)給教師資格證書。 目前, 日本提高了教師聘任的學歷水平, 增設以 “碩士”學位為 基本資格的資格證, 這樣就已把教師的學歷水平提高到碩士程度 。 61 教師專業(yè)化的國際趨勢 教師專業(yè)化的問題是當前世界師范教育所面臨一個問題, 它是師范教育改革的核心問題, 從觀念上應把教師從一種一般職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N特殊專業(yè)。1996 年世界教育大會上通過了 9 項 建議, 其中重要一條是關于教師專業(yè)化的。 教師專業(yè)化被界定為一種改善教師地位和工作條 件的策略。美國的《國家為培養(yǎng) 21 世紀的教師作準備》和《明天的教師》等報告中主張盡快 形成“教學專業(yè)” ( teach ing p rofession ) , 要求高等教育像培養(yǎng)醫(yī)生、律師、經(jīng)濟學家那樣為
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師資培養(yǎng)渠道的 “非師范化”是指打破原有的由單一的師范院校培養(yǎng)模式, 使非師范類 院校也能培養(yǎng)師資。即是說, 師資培養(yǎng)出現(xiàn)了多元化的局面。綜合性大學可以設立教育學院、 系等師資培養(yǎng)機構, 同時還可開設教育講習班、 學位課程等特殊形式的師資培養(yǎng)方式。 實際 上, 師范教育機構和形式發(fā)展的第三階段在某種意義上就是師資培養(yǎng)的非師范化階段。 41 師范教育課程的通識化國際趨勢 未 來教師提供同樣優(yōu)秀的專業(yè)教育。 奧地利的師范教育以 “求同”戰(zhàn)略為指導, 以 “專業(yè) 化”思想為主導, 以提高質(zhì)量為目的, 進行了一系列的改革, 在綜合性大學進行的中學師資 培訓發(fā)展中也注入了專業(yè)化成分。

教師專業(yè)化具有以下特點: 系統(tǒng)知識在教學中占有重要地位; 有效的教學取決于教師本 身的技能、 價值觀以及教師對教學的設計和安排; 在課堂教學中為教師提供條件, 使教師能 最大限度地影響到教學實踐的全過程; 要改變傳統(tǒng)的自上而下的官僚制度和學校管理體系, 為 教師提供寬松的職業(yè)環(huán)境, 使教師獲得更多的自治權, 以充分發(fā)揮教師本身的專業(yè)潛能和創(chuàng) 新能力; 為此要給教師提供專業(yè)發(fā)展機會; 建立教師集體責任制, 提供以教師的業(yè)務知識和 業(yè)務技能為基礎的專業(yè)晉升機制, 為教師創(chuàng)造能夠進行知識結構更新的有效途徑, 為教師建 立能與教育專家和同行經(jīng)常溝通的聯(lián)系網(wǎng), 為教師提供及時的信息資源等。 師范院校面對這 種教師專業(yè)化的趨勢顯然需要進行必要的改革。 國際師范教育體制改革的上述趨勢為我們思考我們國家、 我們學校師范教育改革提供了 一個有益的參照系。

二、 北京師范大學的優(yōu)勢、 問題和面臨的挑戰(zhàn)
在中國, 北京師范大學是一所歷史悠久、 貢獻豐厚、 潛力巨大的重點師范大學。 北京師 大有其自身的獨特優(yōu)勢, 我們認為, 這一優(yōu)勢至少表現(xiàn)為以下幾個方面: 基礎學科的優(yōu)勢　北師大擁有堪稱全國一流的文、史、哲、數(shù)學、物理、生物、化學、天 文等基礎學科, 擁有國家文理科人才培養(yǎng)基地 7 個, 擁有 5 個一級學科、10 個博士后流動站, 博士點學科數(shù)在全國高校中位居前列。一大批著名院士、教授執(zhí)教我校。基礎學科的優(yōu)勢, 實 際上為師大的教育, 乃至國家發(fā)展的后勁奠定了基礎。 學科門類齊全的優(yōu)勢　除了上述基礎學科、 教育學科之外, 我們還有一般綜合性院校所 沒有的體育、 藝術等專業(yè)設置。 學科門類齊全, 使北師大擁有學科交叉、 相互影響與合作的 絕好條件, 擁有有利于學生成長的優(yōu)質(zhì)校園文化, 為師大培養(yǎng)高水平的各類人才, 尤其是一 流師資創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。 教育心理學科的優(yōu)勢　北師大擁有教育系、 比較教育研究所、 教育科學研究所、 教育管 理學院等教育學科的教學與研究機構, 心理系、 發(fā)展心理研究所等心理學科的教學與研究機 構。 教育學科的整體優(yōu)勢, 十分明顯。 這為北師大更有特點地服務于國家的經(jīng)濟建設提供了 可能, 同時也為我們未來進行師范體制改革提供了可以依靠和信賴的巨大智力資源。 全國 “師范大學排頭兵”的優(yōu)勢　在學術實力和綜合影響上, 北京師大在全國師范大學 排序中居于前列。 北京師范大學不僅是一所歷史悠久的高等學府, 還是國家寄予厚望, 希望 成為全國師范大學表率的重點師范大學。 這樣的條件為我們大膽進行師范體制的改革提供了 客觀上有利的環(huán)境, 主觀上雄厚的實力。 我們完全有能力進行改革; 我們的改革完全可以期 待得到強有力的、 特殊的支持。 北京師范大學擁有得天獨厚的優(yōu)勢, 但在師范教育體制上也存在諸多現(xiàn)實問題, 主要表 現(xiàn)如下: 第一, 師范性人才培養(yǎng)規(guī)格的單一化問題 如前所述, 世界師范教育發(fā)展可以分為師資的經(jīng)驗型培養(yǎng)階段、 定向型培養(yǎng)階段和非定 向型培養(yǎng)三個階段。 中國是世界上最大的發(fā)展中國家, 目前整體上仍然屬于定向型師范教育 體制。 大量邊遠、 落后地區(qū)的存在, 也使得國家不太可能在短時間內(nèi)將全國的師范教育系統(tǒng) 完全改造為非定向型的師范教育模式。 但是, 我國生產(chǎn)力發(fā)展又是極不均衡的。 東部地區(qū)的
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一些大中城市經(jīng)濟與社會的高速發(fā)展已經(jīng)催生了新的、 強盛的、 更高層次的教育需求和師資 需求。 在一些發(fā)達地區(qū), 許多省市已經(jīng)明確規(guī)劃, 在下個世紀初要使相當比例的中學教師成 為具有碩士研究生水平的學術型、 研究型教學骨干。 包括我校在內(nèi)的全國劃一的定向型師資 培養(yǎng)模式所提供的單一類型的師范院校畢業(yè)生已經(jīng)不能適應這越來越高的基礎教育的師資需 求。 這就對我們國家現(xiàn)行師范教育體制提出了新的要求——雖然不能在短時期內(nèi)將全國的師 范教育都變成非定向型的師范教育, 但應當有一些高層次的師范院校能夠逐步轉(zhuǎn)軌, 提高質(zhì) 量, 以滿足社會發(fā)展的新的或更高的需求。 北京師范大學當然應當屬于這種 “高層次的師范 院校” 。但是作為師范教育最高學府的北京師范大學, 目前并不具有滿足這一需求的教育體制 和其他主客觀條件。 我們的師資培養(yǎng)在人才規(guī)格、 修業(yè)年限、 課程設置等方面與一般省屬師 范大學沒有明確的區(qū)分。 其中尤為突出的是, 我校培養(yǎng)的教育人才與他們相比, 沒有層次上 的區(qū)分, 規(guī)格單一。 同時我們與綜合性大學培養(yǎng)的并沒有經(jīng)過教育訓練的教師相比, 也只有 從教起點上的某些優(yōu)勢; 隨著時間的推移, 我們的畢業(yè)生反而存在后勁不足的缺陷。所以, 人 才培養(yǎng)規(guī)格單一和培養(yǎng)模式的滯后性已經(jīng)成為我們必須面對和解決的一個最重要的問題。 我 們的培養(yǎng)目標應該是多元化和分層次的。 我們既應當利用我校的綜合優(yōu)勢為國家培養(yǎng)不同專 業(yè)的高層次人才, 也應利用我們擁有的教育資源的獨特優(yōu)勢, 使最優(yōu)秀的教育人才成為我們 培養(yǎng)目標的一大重心。 在教育人才規(guī)格的培養(yǎng)上, 北京師大應當有明確的定位。 那就是作為 師范大學的最高學府, 我們不同于一般師范大學, 我們培養(yǎng)的師資主要的著眼點應當是最高 層次的學術型師資。 換言之, 北京師大不應僅僅滿足于一般性師資的培養(yǎng), 而應當真正成為 中國 “教育家”的搖籃。 第二, 師范性與學術性相互纏繞的問題 長期制約我國和我校師范教育的一個體制性問題是所謂 “師范性”和 “學術性”的矛盾 問題。一方面, 由于我們是師范大學, 為了保證師范性, 我們必須開設“教育類課程” 包括 , 公共教育學、 公共心理學、 學科教學論、 教育實習等, 在一定程度上使我們的學生在 “學術 性課程”的學習方面不如綜合性院校。 由于學術性不夠, 與綜合性大學畢業(yè)生相較, 我們的 畢 業(yè)生的確有后勁不足的缺陷。 另一方面, 由于我們的師范性 ( 或教育性) 課程比重偏低 ( 只占一般國家?guī)熧Y培養(yǎng)中教育類課程的 1 3 左右) , 師范性教育課程教學效率和效果不理想, 使我們的畢業(yè)生并不具有師范大學畢業(yè)生應有的教育理論與教育技能等方面的明顯優(yōu)勢。 師 范性與學術性相互纏繞嚴重制約了學校的發(fā)展。 從國際師范教育的發(fā)展經(jīng)驗來看, 我們認為這一爭論是沒有意義的。 前者應當成為后者 的優(yōu)勢, 而不是后者的否定; 后者也是前者的特色所在, 而不是它的累贅或?qū)α⒚妗?所以在 辦學方向上我們當朝著提高和整合師范性和學術性的方向考慮問題, 讓我們所有的優(yōu)勢學科 例如中文、 歷史、 數(shù)學等學科放開手腳在學術性上大踏步前進, 也讓我們的教育科學和師范 生的教育素養(yǎng)發(fā)展走向更高水平。 既要使北師大成為全國知名的一流學府, 又要使之成為在 師資培養(yǎng)方面絕對領先于全國所有高等院校的一流重點大學。 我們在師范教育體制上進行改革的實質(zhì), 是要完成國家實際需要我們完成的、 由師資的 定向型培養(yǎng)向定向型、 非定向型培養(yǎng)相結合模式的方向轉(zhuǎn)移。 應當說明的是: 這一轉(zhuǎn)移并不 是要使全國的師范大學都變成北京師范大學一種體制 ( 全國大多數(shù)省份的師范院校仍然應當 在改進質(zhì)量的前提下基本保留定向培養(yǎng)的模式) , 而是要使目前我國的封閉、劃一的師資培養(yǎng)
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格局走向開放、 多元、 綜合, 以適應國家生產(chǎn)力和社會發(fā)展的多層次需求; 定向型、 非定向 型師范教育模式都是師范教育的形式, 北京師范大學的這一方向性轉(zhuǎn)移是適應新形勢, 加強 而不是削弱我們繼續(xù)作為師范大學排頭兵的特殊地位。 第三, 學校體制上的缺陷 目前我們一方面面臨著巨大的社會需求, 尤其是高層次的教育需求; 另一方面我們又負 荷太重, 無法滿足社會的這一需求。 一方面我們急需通過學校的更大發(fā)展去改變我們的辦學 條件和教師待遇不佳等瓶頸性問題, 另一方面我們又面臨著自身體制上的制約而不能使學校 得到更大的發(fā)展。 一方面我們擁有全國一流的教育科學的研究和教學隊伍; 另一方面, 由于 科系、 所系、 院系隔膜嚴重, 我們并沒有形成我們本該擁有的合力。 在教育系科方面, 一些 專業(yè)已經(jīng)或正在失去就業(yè)市場, 而社會急需的研究生層次的教師教育又無足夠的精力加大力 度。 此外, 我校師范教育體制上的一個致命性的缺陷是學科教學隊伍建設嚴重滯后。 由于種 種原因, 隊伍分散、 人員老化, 后繼無人現(xiàn)象嚴重, 現(xiàn)有人員素質(zhì)較差。 這使我們比重很小 的學科教學論 ( 教學法) 課程和教育實習等教育環(huán)節(jié)低效、 乏力, 也使我們的師范性大打折 扣。 師范教育體制上的上述矛盾如果得不到根本的解決, 北京師范大學的發(fā)展則前景堪憂。 我 們認為, 在師范教育方面我校至少面臨著以下兩大挑戰(zhàn): 其一, 綜合性院校的挑戰(zhàn)　1999 年召開的改革開放以來第三次全國教育工作會議已經(jīng)明 確提出, 有條件的綜合性大學可以辦教育學院或師范學院。 因此可以這樣說: 國家不僅已經(jīng) 意識到現(xiàn)存師范教育體制的不適應性, 而且已經(jīng)為師范教育體制改革發(fā)出了明確的信號。 這 一體制上的變化有可能使我國的師資培養(yǎng)體系發(fā)生劃時代的變革與飛躍, 我們應當持完全歡 迎的態(tài)度。 但是, 如果像北京大學、 清華大學這樣的綜合性大學真的開始了師范學院或教育 學院的嘗試, 綜合性大學具有的優(yōu)勢將使我校目前的師范教育模式遭受最大的沖擊。 這是因 為, 綜合性大學具有的名牌效應比我們更強, 他們具有的學術實力整體上高于我們, 他們也 已經(jīng)和更有可能得到國家、 社會更大的物質(zhì)和其他條件上的支持。 鑒于大眾化高等教育時代 的日漸逼近, 高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的日益嚴峻、 教師待遇的相對穩(wěn)定和逐步提高, 以及綜合 性大學對學科綜合性的天然需求, 這樣的事情隨時都可能發(fā)生。 其二, 兄弟師范院校的挑戰(zhàn)　為了適應社會發(fā)展的新需求, 不少兄弟師范院校已經(jīng)開始 了比我們更大力度的改革。在上海, 華東師范大學已經(jīng)完成教育、心理等學科的力量整合, 組 成了教育科學學院、學前與特殊教育學院。在南京, 南京師范大學已經(jīng)成立教育科學學院、學 前教育學院和教育科學研究院。 其中一個較為重要的措施是把各學科的學科教學論隊伍集中 組織、加以強化, 并已成為教育科學學院中的“學科教育研究中心” 。在武漢, 華中師范大學 已經(jīng)開始醞釀實驗師資培養(yǎng)的“4 加 2” 模式——四年專業(yè)教育加兩年教育類課程培養(yǎng)的培養(yǎng) 模式。 應當這樣說, 目前不同形式的師范教育體制改革已經(jīng)在各兄弟師范院校啟動。 他們的 一些做法已經(jīng)成為我們進行改革的寶貴經(jīng)驗。 目前和其他師范院校相比, 我們似乎仍然擁有 一些明顯的優(yōu)勢。 而在國家教育體制改革所必然導致的新的格局之中, 未來我們還是不是全 國師范教育的“排頭兵” 甚至我們還是不是一所一流的師范大學, 都是值得我們深思的。簡 , 單地說, 由于教育體制改革的逐步深入, 不進行相當力度的改革, 北京師范大學就沒有更好 的出路。 北京師范大學要迎接挑戰(zhàn), 成為能夠讓國家和人民滿意的真正意義上的一流師范大學, 當
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務之急是必須解放思想, 努力挖潛, 將自身的優(yōu)勢或潛力充分發(fā)揮出來, 展現(xiàn)現(xiàn)實性的世紀 輝煌。

三、 北京師范大學師范教育體制改革的若干建議
北京師大要解放思想, 發(fā)揮優(yōu)勢, 進行師范教育體制的改革, 我們認為, 今后應當有所 作為的幾個方面是: ( 一) 形成多級分流、 層次化、 多元化的人才培養(yǎng)格局 既要使北京師大成為全國知名的一流學府, 又要使之成為在師資培養(yǎng)方面絕對領先于全 國所有高等院校的一流大學, 關鍵是要明確我校的培養(yǎng)目標。 我們不同于一般師范大學, 我 們培養(yǎng)的師資主要應當著眼于最高層次——重點高等院校的學術型師資。 北京師范大學應當 真正成為未來中國“教育家”的搖籃。與此同時, 作為師范大學我們也要培養(yǎng) 中小學所需要 的一般性師資。 我們要努力形成多級分流、 層次化、 多元化的人才培養(yǎng)格局。 應當以學制改革為龍頭, 變面向中學教育的單一四年本科教育的學制為多級分流的學制, 糾正大學教育 “嚴進寬出”的弊端, 適應社會發(fā)展對基礎教育所需師資的多樣化要求。 具體 而言, 可以讓學生入校 1 年后 ( 經(jīng)過一些基礎性課程學習) , 進行一次 “專業(yè)分流” 選擇適 , 合自己的專業(yè); 在入校 3 年后, 進行一次“職業(yè)分流” 有一部分學生繼續(xù)在自己的專業(yè)上深 , 造, 這部分學生的目標是繼續(xù)在專業(yè)方向上完成碩士、 博士教育; 有一部分學生通過適當篩 選, 進入 “教育專業(yè)碩士”課程學習, 通過 3 年的學習, 獲得教育專業(yè)碩士文憑, 成為各大 中城市重點中學各學科教學的學術帶頭人; 剩余的一部分師范生通過一年的學習, 獲得師范 大學的學士學位, 成為各地中小學的一般性師資。 其中第三類學生的人數(shù)將逐年遞減, 但不 能取消, 以保證優(yōu)勝劣汰機制的完整性。 爭取在 5- 10 年的時間內(nèi)使這三類學生的比例數(shù)為 2∶2∶1 ( 注: 這個比例不包括非師范專業(yè)的學生) 。 以上分流將使我校形成高規(guī)格師資和一 般性師資兩個層次, 教育性人才和學術性人才培養(yǎng)相統(tǒng)一的多層次、 多元化人才培養(yǎng)格局。 這 一格局的形成將使我們重點師范大學的特色突出出來, 既加強我們的師范性, 也同時加強我 們的學術性。 對于師范體制改革來說, 在三年級結束時進行的第二次 ( 職業(yè)) 分流十分重要。 我們主 張經(jīng)過充分的研究和試點, 建立適度的篩選機制, 保證一批愿意從事教育事業(yè)且成績優(yōu)秀的 大三學生成為教育專業(yè)碩士甚至成為教育學碩士、 博士的候選人。 同時通過鑒別允許另外一 批學習成績優(yōu)秀的師范生繼續(xù)進行專業(yè)學習, 通過國家考試, 朝本學科碩士、 博士的方向努 力。 不能通過考試者, 我們應當爭取教育部的支持, 允許他們以非師范專業(yè)畢業(yè)生的資格進 入就業(yè)市場。 其他學生則繼續(xù)進行現(xiàn)有模式的師范教育, 成為一般性師范畢業(yè)生。 這樣, 在 第四學年, 前兩類學生則繼續(xù)進行專業(yè)課程的學習, 后一類學生則進行現(xiàn)有模式的教育類課 程的學習階段。 這就要求我們在課程改革上予以配套的保障。 ( 二) 建立學術性課程與教育類課程的分階段實施的多元化學制模式 為了克服以往學術性課程和教育類課程的矛盾, 我們的建議是采取學術性課程與教育類 課程的分階段實施的“4+ 2”學制模式。 所謂“4+ 2”模式, 就是說在本科階段 4 年中, 我 校師范專業(yè)的大多數(shù)學生主要接受本專業(yè)的學術性課程方面的教育, 使之成為在專業(yè)能力上 與綜合性重點大學居于同等水平的本科生。 在這個基礎上, 屬于師范專業(yè)、 本人也有從事教
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育事業(yè)志趣的本科生, 在經(jīng)過一定篩選的前提下, 再進行 2 年的教育類課程的學習 ( 也可安 排適當學分的各專業(yè)的學術性提高課程) , 使之成為專業(yè)后勁十足, 且有足夠的教育教學實際 能力的教育專業(yè)碩士, 有學術興趣的可以進一步培養(yǎng)為教育學碩士、 博士。 與此同時, 我校 也可向全社會公開招收來自教育、 教學一線的具有本科學歷的中小學教師和其他教育工作者, 也可以招收其他綜合性大學愿意從事教育事業(yè)的本科畢業(yè)生, 使他們經(jīng)過 2 年左右的教育類 課程培訓, 成為教育專業(yè)碩士或教育學碩士。 這樣就可以形成本科畢業(yè)就業(yè)的學士、 本科畢 業(yè)后進一步深造形成的各科教育專業(yè)碩士, 以及社會上有實踐經(jīng)驗的教師進一步提高后成為 學術型師資等多元人才培養(yǎng)格局。 進行學制改革必須依據(jù)國情、 校情, 爭取和創(chuàng)造條件, 穩(wěn)妥但堅定地推進。 在程序上可 以以 5- 10 年為期, 逐步過渡。 在過渡時期, 可以考慮由點到面逐步推開。 第一年, 可以以 中小學師資需求較大的中文、 數(shù)學兩個專業(yè)為起點進行改革的實驗。 也可以在七個人才基地 中通過自愿原則選擇其他科系。 在此基礎上總結經(jīng)驗, 逐步將這一改革覆蓋到全校所有師范 專業(yè)。 ( 三) 進行教育類課程改革 “4+ 2”模式改革的重點之一是課程改革。 課程改革的重點是教育類課程改革。 由于 “4 + 2” 模式中后兩年教育類課程的主要目的是提高教育理論素養(yǎng)和教育教學技能, 使學生成為 教育專業(yè)碩士, 因此對這一類學生的教育類課程必須本著全面、 實用的原則進行設置。 所謂 “全面”原則, 是指課程設置必須滿足中小學實際教育過程的基本需要。 參考國外 和港臺地區(qū)開放性師資培訓的經(jīng)驗, 我們建議開設以下課程: a 組: 德育論、課程論、教學論、 學科教學論、教育管理; b 組: 教育心理學、發(fā)展心理學、教育與心理咨詢; c 組: 教育技術、 教育科研方法; d 組: 中外教育史與比較教育研究、教育哲學、教育社會學、教育政治學與教 育法學、教師倫理學; e 組: 特級教師講座、教育見習與實習等。a、b 組屬于教育基礎性課程; c 組屬于教育技能性課程; d 組屬于教育文化類課程; e 組屬于教育實踐類課程。以上五組課 程只是一種教育類課程粗線條的建議, 可以依據(jù)中小學實際教學需要及其重點進行篩選, 確 定課時與學分。 此外也可以結合不同專業(yè)發(fā)展的需要開設一些專業(yè)提高課程, 但是比重不宜 過高, 一般不超過 1 4。 所謂 “實用”原則, 是指所有課程的教學都必須以注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重 點, 理論聯(lián)系實際。在教學形式上, 應當在注重基礎知識教育的同時注意與實踐環(huán)節(jié)的結合, 采取請進來、走出去, 教育學術專家與實踐專家合作的培養(yǎng)模式。同時借鑒工科教學模式, 加 大教育見習、實習環(huán)節(jié)的課時比重 ( 可以采取每學期一見習, 每學年一實習的方式) 。也可以 借鑒德國模式, 加大見習和實習等實踐性教育課程的比重。 對來自教育一線的學員的教育專業(yè)碩士課程, 可以參照以上模式實施, 也可以有適當?shù)?靈活性 ( 比如增加一些學術性專業(yè)提高課程的比重) 。對本科畢業(yè)后有從事教育學術研究興趣 和能力的學生, 可以在補充適當教育理論知識的基礎上與教育學專業(yè)的學生一樣接受教育學 專業(yè)課程的學習, 成為教育學碩士、 博士。 目前教育學科 ( 教育系、 心理系) 本身所招的本 科生除了面向市場自主擇業(yè)外, 主要要控制規(guī)模, 向接受研究生教育、 成為教育學碩士、 博 士的方向發(fā)展。 與此同時, 為了完成培養(yǎng)中小學所需要的一般性師資的任務, 我校應當實行師資培養(yǎng)的
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“雙軌制” 對仍然按照目前模式進行的本科師范生的培養(yǎng)工作, 應當注意改革公共教育學、 。 心 ( 比如, 公共教育學、 公共心理 理學、 學科教學論的教學形式, 提高教育見習與實習的質(zhì)量 學可以用專家主題講授的形式取代現(xiàn)行的一個教師講到底的授課形式) , 以滿足和加強我校本 科師范生的教育素養(yǎng)和實際教學能力, 提高他們在就業(yè)市場上的競爭能力。 ( 四) 實施院系調(diào)整, 結構重組, 實現(xiàn)強強聯(lián)合 師范教育的重要基礎是教育科學。如果我們想在 10 年以內(nèi)完成師范教育模式的改變, 就 意味著將有 40% 以上的師范生要修習教育碩士課程, 再加上中學一線教師中的部分人要重新 申請教育碩士學位, 這對于我校的教育學科來說是一個非常大的壓力。 以現(xiàn)有教育學科各系 所的狀況而言, 很難承擔起這樣的任務。 因此必須進行教育學科組織結構的重組。 為了保證 學制、 課程改革的實施, 也必須進行這樣的結構重組, 實現(xiàn)強強聯(lián)合。 我們建議可以主要依 據(jù)課程改革的需要來調(diào)整教育學科的教學與研究機構。 新的教育科學教學與研究機構可以分 為兩大學院——教育科學學院、 教育科學研究院。 教育科學學院主要包括教育學系、 學前教育系、 特殊教育系、 教育管理系、 心理系和學 科教學研究中心等。 這些系科現(xiàn)有的本科生教育仍然主要是定向培養(yǎng)成為合乎國家?guī)熧Y培育 需要的學前教育、 特殊教育、 教育管理等方面需要的師資和教育人才。 未來教育科學學院的 任務除了現(xiàn)行教學任務之外, 主要是要重點保證提供教育類課程的教學與相關研究。 教育科 學學院的人員組成應當根據(jù)現(xiàn)實教育改革的需要, 從所有教育、心理和其他專業(yè)的系、所、院 中挑選。 鑒于我校目前學科教學論力量分散, 一些學科教學論教學人員不稱職等隊伍建設嚴 重滯后的實際, 應當籌備成立學科教學研究中心。 學科教學研究中心應當在目前各系從事學 科教學論的教學人員中擇優(yōu)組成, 不足部分可以向社會公開招聘。 教育管理學院可與教育科 學學院合成一個實體, 兩塊牌子。其人員可與教育系管理教研人員合并, 成立教育管理系, 承 擔現(xiàn)在教育管理學院的任務, 同時為教育專業(yè)碩士等教授教育管理類課程。 應當重組北京師范大學教育科學研究力量, 形成合力。 可以考慮組建北京師范大學教育 科學研究院, 為我校師范教育模式改革、 為我國的教育改革提供理論依據(jù)和支撐, 真正使我 校成為國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的研究中心, 成為各級教育管理部門決策的智囊?guī)? 成為未來教師 教育發(fā)展趨勢的 “風向標” 。 教育科學研究院要在現(xiàn)在比較教育研究所、 教育科學研究所、 發(fā)展心理研究所等研究機 構的基礎上組成。 也可以成立新的研究機構。 比如, 為了服務于國家和學校的師范教育體制 改革, 可以成立“北京師范大學師范教育 ( 或教師教育) 研究所” 。教育科學研究院的任務除 了一般性的教育科學研究之外, 主要是為國家和學校的改革提供決策服務, 同時也可以繼續(xù) 進行研究生教育。 但是, 教育科學研究院的人員組成應當依據(jù)課題研究任務的需要為原則, 一 要少而精; 二要在人員編制上與教育科學學院有適當?shù)牧鲃有? 不合格的人員則應當辭退。 學 校應當從一流師范大學的定位對教育科學的發(fā)展予以更大的重視與支持。 ( 五) 打破系科封鎖, 實施素質(zhì)教育 由于我校目前各系科有意或無意的封鎖, 我校的優(yōu)勢并未充分發(fā)揮出來。 打破系科封鎖 的主要目的是實施素質(zhì)教育。 具體做法是各院、 系、 所除了完成本專業(yè)培養(yǎng)任務之外, 所有 課程都完全向本校不同層次學生開放, 讓學生自由選課。 這樣做既可以使學生有較為開闊的 知識視野和文化素養(yǎng), 也可以使我校各系教師在一個更大的舞臺上參與競爭、 提升水平。 課
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程開放也應當由點到面, 逐步實施。 借鑒先進國家?guī)煼督逃n程通識化的經(jīng)驗, 我們應當在 打好基礎上作出努力。 一個可行的做法就是在專業(yè)分流之前分文理科實施專業(yè)基礎教育和通 識教育。 所有理科學生都進行數(shù)學等學科的教育; 所有文科學生都學習一些基本的文史哲知 識。 這也需要打破科系封鎖、 互相配合地進行。 課程開放的另外一個目的是支持和保障教育專業(yè)碩士課程的學習。 各學科的教育專業(yè)碩 士培養(yǎng)過程中需要選修的專業(yè)提高課程, 需要使用的各系科的實驗和圖書等資源等, 都需要 各系科提供支持, 原有的學科教學論方向的教育學碩士更是需要各系所的專業(yè)課程的支持。 一 些院校在改革實驗中將各系學科教學論教學人員集中到教育科學學院之后, 優(yōu)點是學科教學 的地位提高, 整體支持力度加強, 但也可能派生出一個不良后果, 就是得不到有關系科原有 的支持。 這是我們在開始進行相關改革時就應當努力予以避免的, 學校除了作出明確規(guī)定之 外, 在任務認定、 資金支持等方面應當有專門針對各系所支持的獎勵措施。 ( 六) 加強領導, 形成全校支持改革的合力 師范教育體制改革事關學校興衰, 需要學校領導的集中領導與全力支持。 為了全面應對 改革過程中可能出現(xiàn)的各類問題, 應當成立北京師范大學師范教育體制改革專題決策小組。 專 題小組應當由校長、 分管校長、 教育學科專家和有關部門的領導組成。 人員少而精干, 辦事 效率高。 需要在人員編制、 任務認可等方面對改革過程中出現(xiàn)的新的需要、 新的工作和新的貢獻 予以及時認可。 一些系所目前存在的由于學校不將碩士課程班教學任務列入學校法定教學工 作量而出現(xiàn)的困難, 不能在改革環(huán)節(jié)中再度出現(xiàn)。 應當建立專項出版基金, 鼓勵適應新課程 的教材的編寫工作, 加強配套教材建設。 在人事制度、 招生制度上也應當建立面向改革、 支 持改革的新機制。 后勤部門也應積極配合, 提供必要的支持。 學校應當對師范教育體制改革提供力所能及的最大限度的物質(zhì)支持。 在利益分配上應當 對勇于承擔任務與風險的單位提供優(yōu)惠與獎勵。 應當動員全校師生理解、 支持體制改革, 形 成精神和輿論上的有力支持。 ( 七) 爭取國家和社會的最大支持 我們學校的師范教育體制改革雖然目前只是一個學校的行為, 但是一旦我們能夠取得成 效, 必將對全國師范教育乃至國家的整個教育體制產(chǎn)生深遠的影響。 同時, 我們改革的許多 方面的工作也的確需要國家和社會的有力支持。 我們應當積極爭取這一支持。 我們認為需要 爭取的支持主要包括以下三個方面: 第一, 制度支持。需要國務院、教育部和其他有關部門對我校的體制改革予以高度重視、 理解和全力支持。首先是國家要理解和支持我們的改革思路。其次是給我們適當?shù)奶厥庵С帧?比如我們的一部分師范生在通過學校的職業(yè)分流立志成為本專業(yè)碩士, 又沒有通過碩士考試 時, 給予我們特殊政策, 允許他們具有作為一般院校畢業(yè)生就業(yè)的資格。又比如, 應當在 4+
2 模式所需的教育專業(yè)碩士、 教育學碩士及后續(xù)的博士招生指標上向我們傾斜。 對教育專業(yè)碩 士的規(guī)定性也必須做相應的調(diào)整 ( 根據(jù)國家目前的規(guī)定, 教育專業(yè)碩士主要招收有教育實踐

經(jīng)驗的學士學位獲得者) 。在我們培養(yǎng)出較高層次的畢業(yè)生之后, 國家有關部門應當對我們的 教育專業(yè)碩士的工作安排、 工資待遇等方面作出配套的規(guī)定, 等等。 第二, 經(jīng)濟支持。 任何改革離開經(jīng)濟基礎都將流產(chǎn)。 由于近年國家對北大、 清華等校的
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支持力度加大, 如果我們的辦學條件得不到相應提高, 如果我校教師的待遇得不到應有的改 善, 教師隊伍, 尤其是中青年教師, 人心思動, 則北京師大的優(yōu)勢不僅不能發(fā)揮, 改革無法 順利進行, 而且會急轉(zhuǎn)直下成為二流院校。那就不僅是師大的悲哀, 也是國家發(fā)展的損失。與 此同時我們也應當看到: 我們面臨一個絕好的機遇——國家已經(jīng)提出了科教興國的戰(zhàn)略決策。 科、 “教”興國不可能不注重教育, 不可能不注意支持全國師范大學的排頭兵。所以問題的關 鍵是加大力度, 采取合適的戰(zhàn)略去爭取應有的支持。 第三, 爭取地方政府的合作與支持。 我們這次改革的重要目標就是為國家培養(yǎng)急需的高 規(guī)格的師資。但是我們的培養(yǎng)如果得不到地方政府的合作與支持, 我們的改革就會嚴重受阻。 我們應當立足長遠, 與有關省市建立密切的合作關系, 可以考慮的形式有合作培養(yǎng)、 定向培 養(yǎng)、 聯(lián)合辦學、 建立分校等等。 應當利用我校的無形資產(chǎn)形成我們獨有的師資培養(yǎng)的名牌效 應, 使我校在市場競爭中永遠立于不敗之地。 我們現(xiàn)在設想和即將實施的改革是一場涉及北京師范大學發(fā)展, 也涉及全國教育事業(yè)發(fā) 展, 乃至涉及國家和民族命運的偉大事業(yè)。 我們應當充分認識這一改革的偉大意義, 勇敢和 堅定地承擔起北師大人責無旁貸的神圣使命——改革我們的師范教育體制, 使百年老校北京 師范大學再造輝煌, 為 21 世紀全國師范教育的改革開風氣之先, 作出北師大應有的貢獻。
( 在撰寫本文的過程中, 我們參考了成有信、 袁銳鍔等多位專家的觀點, 在此向他們表示由衷感謝! )

Ref lection s on the Teacher Educa tiona l System Reform a t BNU
TAN Chuan 2bao ZHU Xu 2dong X I T ao N
( Education D ep artm en t, BNU , Beijing 100875, Ch ina)

Abstract: T he p lanned refo rm a t BNU of the teacher educa tiona l system can be summ ed up a s fo llow s: 1. diversifica tion. E stab lish ing a m erits tra in ing p a ttern cha racterized by m u lti2grade differen tia tion, stra tifica tion and 2. Fo rm ing cu rricu lum m odels com b in ing resea rch and p edagogy. 3. 6. Key words: teacher educa tion; system ; m odel R efo rm ing the

. p edagogica l cu rricu lum. 4. R eo rgan izing the system of schoo ls and dep a rtm en ts 5. B reak ing th rough the division s betw een differen t discip lines and ca rrying ou t so 2ca lled com p rehen sive 2 erits educa tion. m comm un ities. In sp iring comm on app rova l of the refo rm. 7. Seek ing the suppo rt of the cen tra l governm en t and of a ll

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  本文關鍵詞：關于北京師范大學師范教育體制改革的若干思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。