“互聯(lián)網(wǎng)+”以其強(qiáng)大功能和獨(dú)特魅力為教育領(lǐng)域注入新的源頭活水,也正在成為優(yōu)化教師備課活動(dòng)的助推器。備課作為教學(xué)的基礎(chǔ)性工作,對(duì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)起到計(jì)劃作用。初中語(yǔ)文承擔(dān)著初中階段母語(yǔ)教育的重要任務(wù),是引導(dǎo)青少年形成正確三觀的關(guān)鍵期。因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,研究初中語(yǔ)文教師的備課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育政策推動(dòng),是順應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革的必然選擇,是提高初中語(yǔ)文教師備課質(zhì)量的迫切需要。本研究以“互聯(lián)網(wǎng)+”為研究視角,以煙臺(tái)市區(qū)初中語(yǔ)文教師為調(diào)查對(duì)象,結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法,對(duì)初中語(yǔ)文教師備課的外部環(huán)境和初中語(yǔ)文教師備課的實(shí)際情況展開(kāi)分析。從信息技術(shù)培訓(xùn)和備課資源供給層面,調(diào)查了初中語(yǔ)文教師備課的外部環(huán)境;從備課認(rèn)知、備課能力、備課方式以及備課流程四個(gè)方面調(diào)查了初中語(yǔ)文教師備課的實(shí)際情況。本研究在借鑒前人問(wèn)卷基礎(chǔ)上自行編制教師問(wèn)卷。教師問(wèn)卷分兩輪發(fā)放,首輪發(fā)放114份試測(cè)問(wèn)卷,回收112份有效問(wèn)卷,并對(duì)試測(cè)問(wèn)卷的信效度進(jìn)行檢測(cè);第二輪發(fā)放316份正式問(wèn)卷,回收309份有效問(wèn)卷。問(wèn)卷主要分為四個(gè)部分,第一部分為個(gè)人信息,第二、三、四部分是現(xiàn)狀調(diào)查;為確保現(xiàn)狀調(diào)查的深度,筆者對(duì)7位一線初中語(yǔ)文教師的備... 

【文章頁(yè)數(shù)】：69 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究背景
        (一) “互聯(lián)網(wǎng)+”教育政策的推動(dòng)
        (二) 課堂教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)
        (三) 提高初中語(yǔ)文備課質(zhì)量的需要
    二、研究意義
        (一) 理論意義
        (二) 實(shí)踐意義
    三、研究現(xiàn)狀
        (一) 國(guó)內(nèi)研究
        (二) 國(guó)外研究
    四、研究問(wèn)題
    五、研究方法
        (一) 文獻(xiàn)分析法
        (二) 問(wèn)卷調(diào)查法
        (三) 訪談法
第一章 研究的相關(guān)概念與理論闡述
    一、相關(guān)概念界定
        (一) “互聯(lián)網(wǎng)+”
        (二) 備課
        (三) “互聯(lián)網(wǎng)+備課”
    二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文教師備課的含義和特征
        (一) “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文教師備課的含義
        (二) “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文教師備課的特征
    三、理論基礎(chǔ)
        (一) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        (二) 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論
        (三) TPACK理論
第二章 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文教師備課的現(xiàn)狀分析
    一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文教師備課的調(diào)查設(shè)計(jì)
        (一) 調(diào)查工具
        (二) 調(diào)查對(duì)象
    二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文教師備課的外部環(huán)境分析
        (一) 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)不斷升級(jí)
        (二) 備課資源獲取渠道逐漸多樣
    三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文教師備課的實(shí)際情況分析
        (一) 備課認(rèn)知分析
        (二) 備課能力分析
        (三) 備課方式分析
        (四) 備課流程分析
第三章 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文教師備課問(wèn)題與原因分析
    一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文教師備課問(wèn)題分析
        (一) 備課觀念較為滯后
        (二) 備課能力發(fā)展不平衡
        (三) 備課方式較為單一
        (四) 備課資源檢索難度大
    二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文教師備課問(wèn)題的原因分析
        (一) 備課思維意識(shí)有待轉(zhuǎn)變和提高
        (二) 備課資源平臺(tái)建設(shè)有待優(yōu)化
        (三) 培訓(xùn)管理有待完善
第四章 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文教師備課的對(duì)策
    一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文教師備課原則
        (一) 以人為本與技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合的備課原則
        (二) 人文承載與跨界創(chuàng)新相結(jié)合的備課原則
        (三) 群體互動(dòng)與個(gè)性彰顯相結(jié)合的備課原則
    二、強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維,更新備課觀念
        (一) 強(qiáng)化用戶思維,做學(xué)習(xí)引導(dǎo)者
        (二) 強(qiáng)化開(kāi)放思維,做終身學(xué)習(xí)者
        (三) 強(qiáng)化迭代思維,做批判反思者
    三、加強(qiáng)立體化互動(dòng),豐富備課方式
        (一) 完善平臺(tái),創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課環(huán)境
        (二) 積極探索,提高網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課的參與度
        (三) 科學(xué)引導(dǎo),形成網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課共同愿景
    四、提高備課資源質(zhì)量,降低資源檢索難度
        (一) 及時(shí)優(yōu)化備課資源
        (二) 嚴(yán)格把關(guān)備課資源
        (三) 鼓勵(lì)共建備課資源
    五、創(chuàng)新培訓(xùn)管理,提高備課能力
        (一) 關(guān)注信息素養(yǎng)培訓(xùn)
        (二) 探索“線上線下”培訓(xùn)新方式
        (三) 運(yùn)用大數(shù)據(jù)準(zhǔn)確定位培訓(xùn)需求
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄A
附錄B
致謝
作者簡(jiǎn)歷


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]聯(lián)通主義:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論[J]. 王志軍,陳麗.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2019(08)
[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 高琳琳,解月光.  教育理論與實(shí)踐. 2019(20)
[3]面向“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研模式與發(fā)展路徑研究[J]. 胡小勇,曹宇星.  中國(guó)電化教育. 2019(06)
[4]指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)即讓學(xué)科教育“回家”[J]. 崔允漷.  基礎(chǔ)教育課程. 2019(Z1)
[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下區(qū)域協(xié)同教學(xué)管理探究[J]. 朱春曉.  教學(xué)與管理. 2018(24)
[6]迎接語(yǔ)文教育新時(shí)代[J]. 顧之川.  課程.教材.教法. 2018(06)
[7]閱讀教學(xué)備課路徑探析:從文本中來(lái),到學(xué)生中去[J]. 趙曉霞,王榮生.  課程.教材.教法. 2018(02)
[8]互聯(lián)網(wǎng)思維下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式:價(jià)值觀瞻與設(shè)計(jì)創(chuàng)新[J]. 黨建寧,楊曉宏.  電化教育研究. 2017(11)
[9]互聯(lián)網(wǎng)思維下教師教學(xué)理念與行動(dòng)的重構(gòu)[J]. 王會(huì)軍.  課程.教材.教法. 2017(08)
[10]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的新理路[J]. 宋靈青,田羅樂(lè).  中國(guó)電化教育. 2017(01)

碩士論文
[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的智慧課堂構(gòu)建研究[D]. 朱夢(mèng)濤.湖南師范大學(xué) 2019
[2]初中古詩(shī)詞教學(xué)的集體備課研究[D]. 韓晶.河北師范大學(xué) 2019
[3]基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中現(xiàn)代文文本細(xì)讀教學(xué)策略研究[D]. 薛婷.山西師范大學(xué) 2018
[4]新入職中學(xué)語(yǔ)文教師備課存在的問(wèn)題及對(duì)策[D]. 張海譽(yù).魯東大學(xué) 2018
[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的古詩(shī)文教學(xué)研究[D]. 吳曼璐.湖南師范大學(xué) 2018
[6]中學(xué)教師協(xié)同備課的技術(shù)環(huán)境構(gòu)建與協(xié)同機(jī)制研究[D]. 劉告.浙江師范大學(xué) 2018
[7]高校在線備課及課堂互動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D]. 薛坤宇.大連理工大學(xué) 2018
[8]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式建構(gòu)研究[D]. 秦楠.山東師范大學(xué) 2017
[9]東勝區(qū)初中青年語(yǔ)文教師備課存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[D]. 杜娜仁.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2016
[10]新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文集體備課中的問(wèn)題與對(duì)策[D]. 吳磊.湖南科技大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3675209