“互聯(lián)網(wǎng)+”以其強大功能和獨特魅力為教育領域注入新的源頭活水,也正在成為優(yōu)化教師備課活動的助推器。備課作為教學的基礎性工作,對開展教學活動起到計劃作用。初中語文承擔著初中階段母語教育的重要任務,是引導青少年形成正確三觀的關鍵期。因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,研究初中語文教師的備課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育政策推動,是順應語文教學改革的必然選擇,是提高初中語文教師備課質量的迫切需要。本研究以“互聯(lián)網(wǎng)+”為研究視角,以煙臺市區(qū)初中語文教師為調查對象,結合問卷調查法和訪談法,對初中語文教師備課的外部環(huán)境和初中語文教師備課的實際情況展開分析。從信息技術培訓和備課資源供給層面,調查了初中語文教師備課的外部環(huán)境;從備課認知、備課能力、備課方式以及備課流程四個方面調查了初中語文教師備課的實際情況。本研究在借鑒前人問卷基礎上自行編制教師問卷。教師問卷分兩輪發(fā)放,首輪發(fā)放114份試測問卷,回收112份有效問卷,并對試測問卷的信效度進行檢測;第二輪發(fā)放316份正式問卷,回收309份有效問卷。問卷主要分為四個部分,第一部分為個人信息,第二、三、四部分是現(xiàn)狀調查;為確�，F(xiàn)狀調查的深度,筆者對7位一線初中語文教師的備... 

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究背景
        (一) “互聯(lián)網(wǎng)+”教育政策的推動
        (二) 課堂教學改革的驅動
        (三) 提高初中語文備課質量的需要
    二、研究意義
        (一) 理論意義
        (二) 實踐意義
    三、研究現(xiàn)狀
        (一) 國內研究
        (二) 國外研究
    四、研究問題
    五、研究方法
        (一) 文獻分析法
        (二) 問卷調查法
        (三) 訪談法
第一章 研究的相關概念與理論闡述
    一、相關概念界定
        (一) “互聯(lián)網(wǎng)+”
        (二) 備課
        (三) “互聯(lián)網(wǎng)+備課”
    二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文教師備課的含義和特征
        (一) “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文教師備課的含義
        (二) “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文教師備課的特征
    三、理論基礎
        (一) 建構主義學習理論
        (二) 聯(lián)通主義學習理論
        (三) TPACK理論
第二章 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文教師備課的現(xiàn)狀分析
    一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文教師備課的調查設計
        (一) 調查工具
        (二) 調查對象
    二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文教師備課的外部環(huán)境分析
        (一) 互聯(lián)網(wǎng)技術培訓不斷升級
        (二) 備課資源獲取渠道逐漸多樣
    三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文教師備課的實際情況分析
        (一) 備課認知分析
        (二) 備課能力分析
        (三) 備課方式分析
        (四) 備課流程分析
第三章 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文教師備課問題與原因分析
    一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文教師備課問題分析
        (一) 備課觀念較為滯后
        (二) 備課能力發(fā)展不平衡
        (三) 備課方式較為單一
        (四) 備課資源檢索難度大
    二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文教師備課問題的原因分析
        (一) 備課思維意識有待轉變和提高
        (二) 備課資源平臺建設有待優(yōu)化
        (三) 培訓管理有待完善
第四章 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文教師備課的對策
    一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文教師備課原則
        (一) 以人為本與技術運用相結合的備課原則
        (二) 人文承載與跨界創(chuàng)新相結合的備課原則
        (三) 群體互動與個性彰顯相結合的備課原則
    二、強化互聯(lián)網(wǎng)思維,更新備課觀念
        (一) 強化用戶思維,做學習引導者
        (二) 強化開放思維,做終身學習者
        (三) 強化迭代思維,做批判反思者
    三、加強立體化互動,豐富備課方式
        (一) 完善平臺,創(chuàng)設網(wǎng)絡協(xié)同備課環(huán)境
        (二) 積極探索,提高網(wǎng)絡協(xié)同備課的參與度
        (三) 科學引導,形成網(wǎng)絡協(xié)同備課共同愿景
    四、提高備課資源質量,降低資源檢索難度
        (一) 及時優(yōu)化備課資源
        (二) 嚴格把關備課資源
        (三) 鼓勵共建備課資源
    五、創(chuàng)新培訓管理,提高備課能力
        (一) 關注信息素養(yǎng)培訓
        (二) 探索“線上線下”培訓新方式
        (三) 運用大數(shù)據(jù)準確定位培訓需求
結語
參考文獻
附錄A
附錄B
致謝
作者簡歷


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]面向“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研模式與發(fā)展路徑研究[J]. 胡小勇,曹宇星.  中國電化教育. 2019(06)
[4]指向學科核心素養(yǎng)的教學即讓學科教育“回家”[J]. 崔允漷.  基礎教育課程. 2019(Z1)
[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下區(qū)域協(xié)同教學管理探究[J]. 朱春曉.  教學與管理. 2018(24)
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[7]閱讀教學備課路徑探析:從文本中來,到學生中去[J]. 趙曉霞,王榮生.  課程.教材.教法. 2018(02)
[8]互聯(lián)網(wǎng)思維下的翻轉課堂教學模式:價值觀瞻與設計創(chuàng)新[J]. 黨建寧,楊曉宏.  電化教育研究. 2017(11)
[9]互聯(lián)網(wǎng)思維下教師教學理念與行動的重構[J]. 王會軍.  課程.教材.教法. 2017(08)
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碩士論文
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[2]初中古詩詞教學的集體備課研究[D]. 韓晶.河北師范大學 2019
[3]基于語文核心素養(yǎng)的初中現(xiàn)代文文本細讀教學策略研究[D]. 薛婷.山西師范大學 2018
[4]新入職中學語文教師備課存在的問題及對策[D]. 張海譽.魯東大學 2018
[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的古詩文教學研究[D]. 吳曼璐.湖南師范大學 2018
[6]中學教師協(xié)同備課的技術環(huán)境構建與協(xié)同機制研究[D]. 劉告.浙江師范大學 2018
[7]高校在線備課及課堂互動系統(tǒng)設計與實現(xiàn)[D]. 薛坤宇.大連理工大學 2018
[8]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學模式建構研究[D]. 秦楠.山東師范大學 2017
[9]東勝區(qū)初中青年語文教師備課存在的問題及解決對策[D]. 杜娜仁.內蒙古師范大學 2016
[10]新課標背景下初中語文集體備課中的問題與對策[D]. 吳磊.湖南科技大學 2015



本文編號：3675209