培養(yǎng)大批專家型教師是新時代教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略目標,而專家型教師的培養(yǎng)必然要求完善教師的實踐性知識。通過對專家型教師的教育教學(xué)實踐研究發(fā)現(xiàn),教師實踐性知識的發(fā)展具有層次性,可以分為經(jīng)驗型、理性化和智慧型三個知識層次和自在、自知、自為三個自我建構(gòu)層次,是教師對教學(xué)"慣習(xí)"的認識和積累、形成和運用及主動建構(gòu)新教學(xué)"慣習(xí)"的過程。對此,提出了要通過促進教師對教育教學(xué)實踐的認知,激發(fā)教師積極投身教育教學(xué)實踐的熱情及加強教師對自身教學(xué)實踐的反思等多方面著手,來提升教師的實踐性知識水平。 

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、研究設(shè)計
二、教師實踐性知識的層次
    (一)經(jīng)驗型的實踐性知識
    (二)理性化的實踐性知識
    (三)智慧型的實踐性知識
三、教師實踐性知識的自我建構(gòu)層次
    (一)實踐性知識自我建構(gòu)的“自在”層次
    (二)實踐性知識自我建構(gòu)的“自知”層次
    (三)實踐性知識自我建構(gòu)的“自為”層次
四、教師實踐性知識發(fā)展的層次結(jié)構(gòu)


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教師實踐性知識發(fā)展內(nèi)涵及其研究的反思[J]. 樊文芳.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2018(12)
[2]從“自在”到“自為”:教師專業(yè)自主的內(nèi)在超越[J]. 魏薇,陳旭遠.  教育發(fā)展研究. 2010(24)



本文編號：3659164