本文關(guān)鍵詞：高校網(wǎng)絡(luò)教育中開展學(xué)習(xí)策略教學(xué)的實(shí)踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 網(wǎng)絡(luò)教育(E-learning)突破傳統(tǒng)教與學(xué)的時(shí)空限制，以五個(gè)任何(Five Any)的非凡特征，深切地影響了人們長久以來的學(xué)習(xí)模式和習(xí)慣，為人們提供了一個(gè)嶄新的、廣闊的學(xué)習(xí)世界，為任何愿意獲取知識的人提供了學(xué)習(xí)機(jī)會。隨著全球?qū)W(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)可度的提高，其普及范圍也越來越廣。我國高校網(wǎng)絡(luò)教育乘著這股東風(fēng)在近十年間發(fā)展迅猛，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了一定規(guī)模。然而目前我國的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，無論是“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生”還是職業(yè)進(jìn)修人員，基本上都是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中成長起來的，他們的學(xué)習(xí)方式、方法也是在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中獲得的。面對全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，這些學(xué)習(xí)者缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境這一新的環(huán)境下，為了使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更有效果和效率，教師還需引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會如何更好的在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，掌握合適的學(xué)習(xí)策略并適當(dāng)應(yīng)用。 本研究嘗試從教師的角度出發(fā)，針對高校網(wǎng)絡(luò)教育，，在相關(guān)學(xué)習(xí)、教學(xué)理論框架的指導(dǎo)下，采用文獻(xiàn)研究法分析了我國高校網(wǎng)絡(luò)教育的范疇和現(xiàn)狀，對學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究進(jìn)行綜述，提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，并采用問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、行動研究法和實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行了三個(gè)具體實(shí)驗(yàn)：一嘗試在國家級精品課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程中開展學(xué)習(xí)策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)；二調(diào)研網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略水平；三調(diào)研進(jìn)行策略教學(xué)后學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略水平并進(jìn)行比較研究。 在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，嘗試在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的層面上，探討教師和設(shè)計(jì)者為了幫助學(xué)習(xí)者獲得更多有效適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，而在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)中部分具體可用的措施，包括策略教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面、教學(xué)策略方面、學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面、網(wǎng)絡(luò)各支持工具設(shè)計(jì)方面等，提出網(wǎng)絡(luò)課程中加入學(xué)習(xí)策略教學(xué)的可參考模式，為其他學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程策略教學(xué)研究提供經(jīng)驗(yàn)。 在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略水平調(diào)查研究和進(jìn)行策略教學(xué)后的比較研究中，使用中國人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院陳義勤根據(jù)溫斯坦LASSI量表改編的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略量表》對100名教育碩士進(jìn)行了前后測問卷調(diào)查，并對部分被試進(jìn)行了訪談。 經(jīng)過詳實(shí)認(rèn)真的研究，得出以下結(jié)論： 1．《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略量表》具有較高信度，具有一定推廣和教育適用價(jià)值。 通過對《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略量表》進(jìn)行的α一致性信度系數(shù)分析(α=.9423)可以看出，該量表具有較高的信度。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上來看，各分量表與總量表的相關(guān)性均達(dá)到了顯著性水平�？傮w來看，通過本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證了該量表的科學(xué)性和可推廣性。 2．被測學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平整體表現(xiàn)普通，需要改善相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略以利于學(xué)習(xí)。 前測中各分量表得分的百分比從64％—72％，均處在50％—75％等級之間，說明這些被測學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略普通，需要改善相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，也可看出，各分量表得分的百分比相對比較靠近“75％”分界線，說明這些學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略經(jīng)過一定指導(dǎo)和調(diào)整后，其水平較易提升到75％以上等級，成為具有良好學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者。 3．進(jìn)行策略教學(xué)后被測學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平有一定提高。 信息加工量表、選擇要點(diǎn)量表、考試策略量表百分比等級提升到75％以上，進(jìn)入到良好狀態(tài)。總量表和其余分量表百分比雖有一定提高但仍在50％—75％等級之間。 4．進(jìn)行策略教學(xué)前后被測學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平在態(tài)度量表、信息加工量表、動機(jī)量表、自我測試量表、選擇要點(diǎn)量表、學(xué)習(xí)輔助量表、考試策略量表、總量表上表現(xiàn)為顯著性差異，但焦慮量表、專心量表、時(shí)間管理量表前后無顯著性差異。 5．初步提出可參考的教師—學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者—內(nèi)容、內(nèi)容—教師、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境—人四方交互的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò)高等教育 高校網(wǎng)絡(luò)教育 高校網(wǎng)絡(luò)輔助教育 學(xué)習(xí)策略 策略教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 1 引言9
• 2 研究綜述9-36
• 2.1 高校網(wǎng)絡(luò)教育9-20
• 2.1.1 網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀及類型9-11
• 2.1.2 網(wǎng)絡(luò)高等教育11-12
• 2.1.3 高校網(wǎng)絡(luò)教育范疇分析12-14
• 2.1.4 我國高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育開展情況14-17
• 2.1.5 我國高校網(wǎng)絡(luò)輔助教育開展情況17-20
• 2.2 學(xué)習(xí)策略20-34
• 2.2.1 學(xué)習(xí)策略理論研究現(xiàn)狀20-23
• 2.2.2 學(xué)習(xí)策略的具體策略研究現(xiàn)狀23
• 2.2.3 有關(guān)因素與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究現(xiàn)狀23-26
• 2.2.4 學(xué)習(xí)策略的發(fā)展研究現(xiàn)狀26-30
• 2.2.5 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)研究現(xiàn)狀30-33
• 2.2.6 學(xué)習(xí)策略的研究趨勢33-34
• 2.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略34
• 2.4 網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)策略教學(xué)34-36
• 3 相關(guān)理論框架36-40
• 3.1 遠(yuǎn)程教育理論(Distance-education Theory)36-37
• 3.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Constructivism)37-38
• 3.3 元認(rèn)知理論(Metacognition Theory)38-39
• 3.4 內(nèi)隱學(xué)習(xí)(Implicit learning)39-40
• 4 實(shí)驗(yàn)研究40-58
• 4.1 網(wǎng)絡(luò)課程中策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)40-48
• 4.1.1 《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)公共課簡介41
• 4.1.2 策略教學(xué)內(nèi)容設(shè)置41-46
• 4.1.3 策略教學(xué)實(shí)施46-47
• 4.1.4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式47-48
• 4.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略水平調(diào)查研究48-55
• 4.2.1 學(xué)習(xí)策略量表的選取48-53
• 4.2.2 被試選取53-54
• 4.2.3 施測與統(tǒng)計(jì)處理54
• 4.2.4 結(jié)果與分析54-55
• 4.3 進(jìn)行策略教學(xué)后學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略水平比較研究55-57
• 4.3.1 學(xué)習(xí)策略量表的選取55
• 4.3.2 被試選取55-56
• 4.3.3 施測與統(tǒng)計(jì)處理56
• 4.3.4 結(jié)果與分析56-57
• 4.4 與部分學(xué)習(xí)者的訪談57-58
• 5 結(jié)論與分析58-62
• 5.1 結(jié)論58-59
• 5.2 分析59-61
• 5.3 本研究的不足和待探討問題61-62
• 參考文獻(xiàn)62-65
• 附錄65-71
• 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略量表65-70
• 訪談問題70-71
• 致謝71-72
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果72

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 董歡;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的教學(xué)輔導(dǎo)策略及其行動研究[D];西南大學(xué);2008年

2 郭春霞;信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)策略運(yùn)用研究[D];河南大學(xué);2010年

3 靳強(qiáng);基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互策略的差異教學(xué)研究[D];陜西師范大學(xué);2010年

4 化美艷;程序設(shè)計(jì)類課程PBL教學(xué)模式應(yīng)用研究[D];沈陽師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：高校網(wǎng)絡(luò)教育中開展學(xué)習(xí)策略教學(xué)的實(shí)踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：287018