本文關(guān)鍵詞：獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗應(yīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注的目標(biāo)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗應(yīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注的目標(biāo)_黃翔

獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗應(yīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注的目標(biāo)_黃翔

的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境;該活動能為學(xué)生獲得更

前一階段知識與經(jīng)驗的深化與發(fā)展 活動經(jīng)驗重點在積累 ,

。

因此 “

,

數(shù)學(xué) ” ,

多的活動經(jīng)驗提供廣闊的探索空間該活動能充 ;

教師切不可

包辦代替 。

分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì);該活動能使學(xué)生積極參與充分交流 。

,

同時 的 ,

,

也應(yīng)看到僅停留在感性層面的經(jīng)驗是粗淺 《標(biāo)準(zhǔn)》 。

需要通過一定的教學(xué)手段予以提升

(二 )重視過程性目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實 《標(biāo)準(zhǔn)》 “

中實踐與綜合應(yīng)用的階段性目標(biāo)便是體現(xiàn)了由活動經(jīng)驗的積累到活動經(jīng)驗的提升的發(fā)展性要求 為此 1 .

對

“

過程

”

賦予了特定的含義 ,

,

明

”確了過程本身就是課程的目標(biāo)即必須結(jié)合具體內(nèi)容讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去經(jīng)歷過 “

,

在課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面 、

:

通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施促使學(xué)生對概念

命題 3 .

、

程

并通過經(jīng)歷體驗:進行描述 (見下表 ) 過 經(jīng)歷

”

。

“

、

、

探索 ,

”

等行為動詞

原理等的感性認(rèn)識上升到一定的理性認(rèn)識 2 .

;

要處理好活動過程與活動結(jié)果的關(guān)系; 、

要

在特定的數(shù)學(xué)活動中獲得一些初步的 。

處理好問題化 與方式

情境化與知識系統(tǒng)性的關(guān)系

。

程 (感受 )

經(jīng)驗 目

(五 )努力開發(fā)對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的評價手段 ,

體驗

參與特定的數(shù)學(xué)活動 ,

在具體情境中初 。

標(biāo)性 (體會 )步認(rèn)識對象的特征

獲得一些經(jīng)驗 ,

要判斷目標(biāo)是否達成 、

,

以及達成的程度

,

就

探索 試驗

主動參與特定的數(shù)學(xué)活動 、

通過觀察 。

推理等活動發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與與 ,

離不開評價

其他對象的區(qū)別和聯(lián)系

獲得理性認(rèn)識

將學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的獲得作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)就應(yīng)開發(fā)對此目標(biāo)的評價 ,

。

在此次《標(biāo)準(zhǔn)》修改中

,

保留了上述對過程 ,

性目標(biāo)的設(shè)定 層次更清晰 ,

,

只是對內(nèi)涵作了適當(dāng)修改 。

使其 、

手段與方式積極思考如何判斷學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的獲得以及獲得的水平這僅僅用量化的評 ,

,

。

要求更明確 ,,

探索等在相應(yīng)的目標(biāo)領(lǐng)域 有具體的要求

感受體驗結(jié)合不同的內(nèi)容點都 經(jīng)歷 ,

、

、

價方式顯然是不足的 ,,,

,

也很難對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗進 :

教師要注意這些目標(biāo)的落實 。

不

行量化因此我們應(yīng)把握數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的特征發(fā)展相應(yīng)的各種質(zhì)性的評價方式 (如課堂 觀察 、

要使過程性目標(biāo)成為可有可無的軟目標(biāo) (三 )發(fā)掘 “

網(wǎng)上交流 ,

、

成長記錄袋

、

實踐活動總結(jié)報 。

做數(shù)學(xué)的課堂教育價值 “

”

告等 )

以改進教師的教與學(xué)生的學(xué) :

傳統(tǒng)意義上把做數(shù)學(xué)狹義地理解為僅只注重做的形式缺乏對做僅指動手操作 ,

”

“

”

,

,

參考文獻

1]馬開劍「

.

的實質(zhì)的理解

,

往往造成表面熱鬧 ,

、

J〕華東杜威重建經(jīng)驗概念的課程價值「 .

實質(zhì)無效或 ”

師范大學(xué)學(xué)報 (教育科學(xué)版 )

,

200 5

,

(1) .

:

22一 2 7 :

.

低效等狀況學(xué) (l e a r n ,

。

在新課程下 ,

“

做數(shù)學(xué)

的內(nèi)涵及 n ) ,

[ 2〕張奠宙[3] 約翰北京 : ·

,

等

.

M]數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引「 ,

南京

江蘇

形式應(yīng)大大拓展 i g fr n

如動手做 ( h a n d do 、

s一 o

o

m

in

些形式 經(jīng)驗 。

使學(xué)生動腦 ,

數(shù)學(xué)試驗等動手動口充分利用多 g ) 、

、

做中通過這

,

教育出版社 杜威杜威 . .

19 9 4

.

7一& .

M]民主主義與教育「 ,

王承緒

,

譯 .

.

,

人民教育出版社 · .

20 0 1

.

.

2 8 .

種感官協(xié)同活動如 :

從多渠道有效地獲得數(shù)學(xué)活動 ,

巨]約翰 京 社 :

經(jīng)驗與教育[ M] , .

姜文閡 :

,

譯

北

一些實驗區(qū)學(xué)校 ,,

在教學(xué)中合理地運 、

人民教育出版社 2 00 1 . .

9 9 1 1 .

2 5 .5

用

操作性的教具及學(xué)具

通過實物操作 ,

觀察

、

[ 5〕鄭毓信 ,

數(shù)學(xué)教育哲學(xué)[ M」成都 26 .

四川教育出版

體例來建立對數(shù)學(xué)的感覺 學(xué)經(jīng)驗 ,

形成對學(xué)習(xí)對象的數(shù)這種做法值得 ,

收到了較好的教學(xué)效果

[6]

M尼斯 199 4 ,

論數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)[ J] :

.

數(shù)學(xué)教學(xué)

,

( 6)

1一 4

.

肯定

。

7]中華人民共和國教育部二

.

全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程 :

(四 )數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗重點在積累

也需要通

標(biāo)準(zhǔn) 2 00 1 .

(實驗稿 ) 2 .

[ M〕北京 .

北京師范大學(xué)出版社

,

過一定的教學(xué)手段予以提升

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有累積性

,

后一階段的學(xué)習(xí)是建 ,

(責(zé)任編輯:

李

冰)

立在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的

是對

(下轉(zhuǎn)第 9 1頁)

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參考文獻 ① 馬復(fù),論數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,數(shù)學(xué)教育學(xué)報,1996, ② 黃翔,童莉,獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗應(yīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注的目標(biāo),2008 ③ 張奠宙, “基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗”的界定與...

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，

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