本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師課堂教學(xué)診斷指標(biāo)體系建構(gòu)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《西南大學(xué)》 2015年

中小學(xué)教師課堂教學(xué)診斷指標(biāo)體系建構(gòu)研究

張開洲  

【摘要】：課堂教學(xué)診斷是教師教學(xué)的重要組成部分,貫穿整個教學(xué)過程,起著“把脈”的作用,能及時為課堂教學(xué)調(diào)整方向、糾正錯誤,教師課堂教學(xué)診斷的全面性、系統(tǒng)性、準(zhǔn)確度和深度對課堂教學(xué)的成與敗起著重要的作用,間接地決定著學(xué)生的成長和未來,反映了教師個人的教學(xué)價值理念,影響著教師自身素質(zhì)的提升和專業(yè)發(fā)展。因此,提高教師的課堂教學(xué)診斷也間接地提升了教師素質(zhì),但是現(xiàn)實中,教師對課堂教學(xué)診斷不僅認(rèn)識不全面、系統(tǒng)、深入,而且在實踐層面上,不知道如何具體開展診斷。因此,教師個人課堂教學(xué)診斷的提高需要科學(xué)、有效的引導(dǎo),唯有如此才能提升教師的課堂教學(xué)診斷,提升自身的教學(xué)素質(zhì),適應(yīng)新課程改革。綜述目前的研究現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)前人對課堂教學(xué)診斷的研究還很不成熟,從課堂教學(xué)診斷眾說紛紜的定義中就可以看出；其次,前人對課堂教學(xué)診斷的研究主要集中在診斷模式、診斷模型、診斷式教學(xué)設(shè)計、診斷策略、診斷性測驗、診斷的原則以及具體學(xué)科的教學(xué)診斷等上面,這些研究多數(shù)是基于具體學(xué)科,實踐有余,理論不足,對形成全面、系統(tǒng)的理論知識和診斷操作能力無益。本研究從建構(gòu)指標(biāo)體系的角度出發(fā)研究課堂教學(xué)診斷,從理論與實踐相結(jié)合的角度來闡述教師的課堂教學(xué)診斷,對教師形成全面、系統(tǒng)、深入的課堂教學(xué)診斷知識并能應(yīng)用在實際教學(xué)中提供理論支撐和技術(shù)指導(dǎo)。本研究綜合運用文獻(xiàn)、訪談、問卷等研究方法收集資料,界定核心概念,確定課堂教學(xué)診斷是教師在課堂教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在達(dá)成三維目標(biāo)過程中出現(xiàn)的問題,進(jìn)而分析問題,最后解決問題的一系列教學(xué)活動。然后在理論基礎(chǔ)上(巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化、加涅的診斷式教學(xué)設(shè)計思想和九個教學(xué)事件、處方性教學(xué)原理、布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)理論)全面收集三維目標(biāo)評價體系、國外教師評價等方面的信息,再結(jié)合前期的深入訪談,編制《中小學(xué)教師課堂教學(xué)診斷指標(biāo)評分表》。研究內(nèi)容主要就是結(jié)合自編的《中小學(xué)教師課堂教學(xué)診斷指標(biāo)評分表》和教師訪談提綱,量表分兩次發(fā)放,利用SPSS17.0中的因子分析法對兩次數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,提取二級、三級因子,進(jìn)而命名。訪談提綱在第一次隨問卷一起發(fā)放,為一級指標(biāo)的確定提供支撐,同時獲得二級、三級指標(biāo)的具體內(nèi)容。最終確定為3個一級指標(biāo),9個二級指標(biāo),37個三級指標(biāo)。然后依據(jù)指標(biāo)結(jié)果編制《中小學(xué)教師課堂教學(xué)診斷指標(biāo)權(quán)重專家評分表》,再用兩兩比較法對專家評分結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析,計算出各級指標(biāo)的權(quán)重,最終完成指標(biāo)體系的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G632.4
【目錄】：

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8 賀小莉;促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校非行政性組織建設(shè)[D];華東師范大學(xué);2009年

9 卞立慧;生命教育視角下的教師素質(zhì)探析[D];四川師范大學(xué);2009年

10 于建云;當(dāng)代教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究[D];陜西師范大學(xué);2011年

  本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師課堂教學(xué)診斷指標(biāo)體系建構(gòu)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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