本文關(guān)鍵詞：中西方課堂教學(xué)差異的文化探源，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

華東師范大學(xué) 碩士學(xué)位論文 中西方課堂教學(xué)差異的文化探源 姓名：王宏霞 申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士 專業(yè)：課程與教學(xué)論 指導(dǎo)教師：孔企平 20050501 摘 要 在課堂教學(xué)領(lǐng)域，以往的研究大多注重對(duì)要素的分析，是一種對(duì)課堂的“解 構(gòu)式”研究，忽視了作為整體的課堂教學(xué)的意義，忽視了對(duì)課堂教學(xué)的文化底蘊(yùn) 的探求，存在著嚴(yán)重的“文化缺失”的問題。 因而，本文試圖從文化的視角來觀照課堂教學(xué)，把國(guó)際教育語境下的課堂教 學(xué)現(xiàn)實(shí)情景作對(duì)比分析，并在此基礎(chǔ)上探討中西方課堂教學(xué)差異背后的文化緣 由，著力思考如何促進(jìn)我國(guó)的課堂教學(xué)文化的重構(gòu)。 論文研究分為四個(gè)部分： 第～部分為引言部分。本部分從論文所要研究的問題出發(fā)，初步分析了課堂 教學(xué)文化研究的意義所在，強(qiáng)調(diào)指出“課堂教學(xué)是一種文化現(xiàn)象”，并對(duì)有關(guān)概 念的定位及有關(guān)理論基礎(chǔ)加以說明。 第二部分主要對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)課堂教學(xué)文化研究盼現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，在此基礎(chǔ) 上提出課堂教學(xué)文化的內(nèi)涵和特點(diǎn)。 第三部分的主要內(nèi)容是從教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，教學(xué) 互動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面出發(fā)，把國(guó)際教育語境下的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)情景作對(duì)比分 析。在研究的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論部分，，結(jié)合艾德加-沙因 Schein，1985 提出的組織文 化模型，從人工制品、價(jià)值和基本假設(shè)三個(gè)層次對(duì)中西方課堂教學(xué)差異背后的文 化緣由進(jìn)行分析。 第四部分是反思和建議部分。這部分主要探討如何促進(jìn)課堂教學(xué)文化的重 構(gòu)，從關(guān)注課

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