本文關(guān)鍵詞：培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

 一、問題的提出

我國對于課堂教學(xué)有效性的研究集中于普通學(xué)校,關(guān)于培智學(xué)校課堂教學(xué)有效性的研究相對較少。教學(xué)的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生的成長和教育的發(fā)展,教育的質(zhì)量勢必會影響學(xué)生成長和教育發(fā)展能夠達到的程度。培智教育屬于教育大潮中不可忽視的成員,不能沒有質(zhì)量。生活語文作為究智學(xué)校課程的必修課,其諫堂教學(xué)的有效性在整體培智課堂教學(xué)的有效性中占比尤重。由此而來,本研究關(guān)注的研究問題包括:如何定義課堂教學(xué)有效性?如何對培智學(xué)校生活語文的課堂教學(xué)有效性進行評估?現(xiàn)今培智學(xué)校的生活語文課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀如何?又有哪些因素對培智學(xué)校生活語文課堂的教學(xué)有效性造成了影響?本研究基于特殊教育理念,對培智學(xué)校課堂教學(xué)有效性進行概念界定,認為培智學(xué)校的課堂教學(xué)有效性是指通過培智學(xué)校教師的課堂教學(xué),特殊學(xué)生所獲得的具體的學(xué)業(yè)進步、文化生成和整體發(fā)展。在明確相關(guān)概念的基礎(chǔ)上,本研究旨在編制培智學(xué)校生活語文諫堂教學(xué)有效性評估工具,為培智學(xué)校的生活語文課堂教學(xué)有效性的調(diào)查提供可供參考的工具;同時對培智學(xué)校課堂教學(xué)有效性進行調(diào)查,從生活語文諫堂著手,了解培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀,尋找影響培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)有效性的因素I從而發(fā)揮其鑒定和導(dǎo)向的積極意義。

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二、文獻綜述

(一)相關(guān)概念界定

本文認同陳厚德所提出的觀點:認為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展得到促進是衡量教學(xué)有效性的唯一標準,有效教學(xué)還包括激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、和積極性,提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件:課堂教學(xué)有效性是由教師和學(xué)生共同合作,實現(xiàn)教學(xué)利益最大化,促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動;其影響要素包括下幾點:教學(xué)自標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)評價即評量一堂課的質(zhì)量離低,在評量中,有評量的客體和評量的主體。本研究中,評量的客體為培智學(xué)校生活語文課堂,是為評量的對象,評量的主體則是參與評價的人員。

(二)我國培智學(xué)校課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析

其次,在培智學(xué)校中,諸多教師來自普校,如何從普校的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型到培智學(xué)校的課堂教學(xué)模式,亦處于探索階段。再者,培智學(xué)校所使用的教材不統(tǒng)一,目前使用較多的是人教版培智教材、浙教版培智教材、上海盧灣區(qū)輔讀學(xué)校編寫的教材等。最后,培智學(xué)校近年來新招學(xué)生的障礙程度呈現(xiàn)逐漸加重趨向,特教老師對待中重度障礙學(xué)生的班級授課,亦是需要在實踐中逐步探索。研究者對重慶市部分培智學(xué)校進行實地觀察發(fā)現(xiàn),培智學(xué)校教師授課因為學(xué)生障礙程度的復(fù)雜化而難度加大,在教學(xué)方法和內(nèi)容方面體現(xiàn)在無法有效試行個別化教育,舊日的制作停留在"喊口號"中;在課堂管理方面體現(xiàn)在教師管理策略不足,因?qū)W生的情緒障礙或行為問題而無法維持正常教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的成效亦較低,較多停留在機械的接受學(xué)習(xí),課堂參與度較低。

三、研究設(shè)計..........16

(一)研究目標......16

(二)研究假設(shè)...............16

(三)研究思路...17

(四)研究方法.....17

四、培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)有效性評估工具的編制及現(xiàn)狀調(diào)查.........19

(一)研究一:培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)有效性評估工具的編制…….19

(二)研究二:培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查.....33

五、討論與結(jié)論........65

(一)討論......75

(二)研究建議........78

四、培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)有效性評估工具的編制及現(xiàn)狀調(diào)查

(―)研究一:培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)有效性評估工具的編制

對于特殊教育需要兒童而言,教學(xué)是為了在其自身能力受障礙限制的情況下,充分開發(fā)其潛能、培養(yǎng)健全的人格、形成正確的自我認知和發(fā)展,其學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當由學(xué)生自主參與,教師只是提供學(xué)習(xí)的條件。以人為本的教學(xué)要求具體落實到培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)有效性上,首先強調(diào)教師不應(yīng)該從統(tǒng)一的教育目標出發(fā)來教育和評價學(xué)生,而應(yīng)學(xué)生為本",尊重并合理地引導(dǎo)每一位學(xué)生的個性,為所有學(xué)生的多元化發(fā)展提供諸多途徑:其次教師應(yīng)當了解學(xué)生的個別化需求,培智學(xué)生的本身持性么一便是特殊性,為學(xué)生提供個別化教學(xué)服務(wù),促進個體么發(fā)展。

(二)研究建議

杭州市6所培智學(xué)校的30堂生活語文課及授課教師,在觀察和評估的同時,錄制當堂課的視頻,以作后用�？紤]到培智學(xué)校班級設(shè)置的差異和保證樣本的代表性,最終確定以下樣本(圖4.4)。本研究為培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀研究的第二部分,研究步驟可參照上圖的研究思路。研究者選擇杭州市6所培智學(xué)校的生活語文課堂進行現(xiàn)場測查教學(xué)有效性,測查時間為當堂授課時間,均為35分鐘;測查者包括研究者及通過評估者一致性的小組成員。教師授課結(jié)束后,研究者就當堂觀察未觀察到的指標內(nèi)容進行訪談,并請教師填寫基本情況問卷。樣本收集階段結(jié)束后進入數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析階段,首先從描述性統(tǒng)計上了解當前杭州市培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀,包括整體教學(xué)有效性現(xiàn)狀和具體維度上的有效性現(xiàn)狀。其次,對收集到的基本情況進行數(shù)據(jù)的編碼分析,進行獨立樣本T檢驗和單因素分析,檢驗各影響因素對杭州市培智學(xué)校生活語文課堂的影響是否存在顯著差異。根據(jù)以上現(xiàn)狀的掌握,推其原因,提出研究者的建議。

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五、討論與結(jié)論

(一)討論

本研究根據(jù)人本主義理論、生活教育理論、現(xiàn)代將殊教育理論、蒙臺梭利H段式教學(xué)法等理論,及國內(nèi)外關(guān)于課堂教學(xué)有效性的文獻研究,綜合討論得出本研究的維度劃分,即教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)六個維度。并通過由聘殊教育專家的整體把關(guān)和多次探討,及對生活語文專家教師針對本評價表整體和各維度及具體項目的重要性調(diào)查,最終獲得量表的究步框架。教學(xué)目標維度包括目標應(yīng)當具有功能性、體現(xiàn)高期望;清晰具體、可操作;準確落實教學(xué)目標;個別化需求的滿足4個一級指標。教學(xué)內(nèi)容維度包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、姐織和深度3個一級指標。教學(xué)方法維度包括設(shè)置教學(xué)情境、清晰準確地交流、行為改變技術(shù)、選擇教學(xué)策略、運用教學(xué)資源5個一級指標。教學(xué)管理包括課堂紀律管理、物理空間管理、學(xué)習(xí)文化創(chuàng)建3個一級指標。教學(xué)反饋包括為學(xué)生、家長、同事提供反饋,及教師的自我反思4個一級指標。學(xué)生學(xué)習(xí)錐度包學(xué)習(xí)興趣、專注、交流互動、思維狀態(tài),共4個一級指標。

(二)研究建議

在培智學(xué)校的教師隊伍組成中,包括相當數(shù)量的教師由普校教師轉(zhuǎn)型而來、或無相關(guān)特教背景,該類教師或許擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗,但主要針對的是普通兒童,無法滿足培智學(xué)生的教學(xué)需求。培智學(xué)校的兒童障礙程度越來越重,障礙類型復(fù)雜,較多伴隨多重障礙;其伴隨的問題行為也同樣復(fù)雜多樣。該一系列的教學(xué)需求,均表明特殊教育教師與普通教師的不同。建立殊教育學(xué)校教師的專業(yè)資格認定制度,從教師選拔之初便重視強調(diào)持校教師的專業(yè)性,提升特校師資隊伍的實力,實現(xiàn)特殊學(xué)校課堂教學(xué)的有效提升。

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參考文獻（略）

  本文關(guān)鍵詞：培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。