本文關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段課堂教學(xué)資源分配的實(shí)證研究

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【摘要】： 在課堂教學(xué)過程中,資源通過“身份”的變更實(shí)現(xiàn)了屬性的轉(zhuǎn)化:資源通過教師的分配行為實(shí)現(xiàn)了由公共屬性或者準(zhǔn)公共屬性向?qū)W生私有文化資本的轉(zhuǎn)變。在這一過程中,教師分配資源的多寡直接影響著每一個受教育者價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此,相對于每一位受教育個體而言,公平成為其衡量資源分配合理與否的重要標(biāo)準(zhǔn),這就衍生出了一個重要命題,即:課堂不僅是教育公平延伸的最后領(lǐng)域,而且成為實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵領(lǐng)域。 課堂教學(xué)資源分配的背后反映了不同利益?zhèn)�體之間的利益博弈。教師是課堂教學(xué)資源分配的主體,國家權(quán)力的合理讓渡使其承擔(dān)了資源所有者的角色,在資源分配中起著主導(dǎo)性的作用,這一角色要求教師必須有所為,有所不為,將資源分配的重點(diǎn)由強(qiáng)勢轉(zhuǎn)向弱勢,由弱勢轉(zhuǎn)向弱勢補(bǔ)償,為每位兒童提供公平發(fā)展的機(jī)會,為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)資源的公平分配而努力。 本研究遵循著“提出問題—分析問題—解決問題”的思路,以課堂教學(xué)資源分配的現(xiàn)狀為切入點(diǎn),詳細(xì)論述了影響課堂教學(xué)資源公平分配的諸多因素,進(jìn)而探討了實(shí)現(xiàn)資源公平分配的構(gòu)建路徑。本文主體各部分的具體內(nèi)容如下: 第一部分:緒論。此部分主要涉及研究問題的提出,已有研究成果的介紹,以及研究的邏輯思路與方法,為后續(xù)的研究提供理論背景與研究框架。 第二部分:課堂教學(xué)資源分配問題的相關(guān)理論概述。這一部分對課堂教學(xué)資源的相關(guān)概念與分配中關(guān)涉的基本問題進(jìn)行了深入探討;對課堂教學(xué)資源分配的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié);同時將資源分配的原則進(jìn)一步規(guī)整,為課堂教學(xué)資源的合理分配設(shè)定了一條通往公平價(jià)值訴求的理想路徑。 第三部分:課堂教學(xué)資源分配問題的現(xiàn)狀考察與結(jié)果呈現(xiàn)。這一部分截取課堂教學(xué)資源中的代表性資源進(jìn)行了實(shí)證研究,通過問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等多種方式方法對課堂資源分配中存在的問題進(jìn)行了立體式、全方位的反映與分析,為問題的呈現(xiàn)提供了詳實(shí)的材料。 第四部分:課堂教學(xué)資源分配不均的歸因分析。剝離現(xiàn)象的外衣去探尋資源分配內(nèi)在的核心問題,影響資源公平分配的各種因素開始慢慢浮出水面,這成為我們解決問題的關(guān)鍵一步。這些因素包括:教學(xué)功利主義價(jià)值取向傷及了資源公平分配精神;教師資源意識薄弱影響了課堂公平分配的進(jìn)程;師生主客觀條件匹配差異阻礙了課堂資源公平分配的實(shí)現(xiàn);權(quán)力分配為主導(dǎo)的分配體制影響了資源分配的過程等。這些因素成為我們尋求問題解決的切入點(diǎn)。 第五部分:課堂教學(xué)資源公平分配的路徑建構(gòu)。首先課堂教學(xué)要端正資源分配的價(jià)值取向,既要堅(jiān)持教學(xué)的工具理性,更要追求價(jià)值理性,使二者達(dá)到完美的結(jié)合;其次,教師資源開發(fā)能力與資源優(yōu)化配置能力的增強(qiáng)是資源得以公平分配的物質(zhì)保障;而教師專業(yè)知識與能力的提升與職業(yè)道德的建設(shè)為課堂教學(xué)資源的公平分配提供了道德規(guī)范;最后,課堂民主化建設(shè)與合理程序規(guī)則的建立為課堂教學(xué)資源的公平分配提供了實(shí)際的操作路徑。 教育公平不能僅僅以理論話語的形式存在于教育體系之內(nèi),成為教育追求的烏托邦,更應(yīng)以實(shí)踐的形態(tài)彰顯其真知。課堂為教育公平的實(shí)現(xiàn)提供了實(shí)踐平臺,相信課堂公平的實(shí)現(xiàn)將指日可待。
【關(guān)鍵詞】：義務(wù)教育 課堂教學(xué)資源分配 課堂公平 弱勢補(bǔ)償
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G424.21
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-10
• 引言10-14
• （一） 問題的提出10-11
• （二） 研究綜述11-13
• （三） 研究的邏輯思路與方法13-14
• 一、課堂教學(xué)資源分配的基本理論概述14-22
• （一） 相關(guān)概念界定與關(guān)涉的基本問題14-15
• 1、課堂教學(xué)資源分配相關(guān)概念的界定14-15
• 2、課堂教學(xué)資源分配中關(guān)涉的基本問題15
• （二） 課堂教學(xué)資源分配的特點(diǎn)15-17
• （三） 課堂教學(xué)資源分配的原則17-22
• 二、課堂教學(xué)資源分配的現(xiàn)狀考察22-33
• （一） 課堂教學(xué)資源分配現(xiàn)狀的調(diào)查分析22-31
• 1、調(diào)查方法與問卷設(shè)計(jì)22
• 2、調(diào)查結(jié)果22-31
• （二） 課堂教學(xué)資源分配不均所產(chǎn)生的不良后果31-33
• 三、課堂教學(xué)資源分配不均的歸因分析33-41
• （一） 教學(xué)功利主義價(jià)值取向傷及了資源公平分配精神33-35
• 1、傳統(tǒng)的精英主義教育理念的導(dǎo)向33-34
• 2、應(yīng)試教育評價(jià)體制的慣性使然34
• 3、教師體制歸屬感的束縛34-35
• （二） 教師資源意識薄弱影響了課堂公平分配的進(jìn)程35-37
• 1、資源開發(fā)能力不足35-36
• 2、資源配置低效36-37
• （三） 師生主客觀條件匹配差異阻礙了課堂資源公平分配的實(shí)現(xiàn)37-38
• 1、教師對個體的認(rèn)知偏好37-38
• 2、教師的專業(yè)能力與素質(zhì)38
• 3、學(xué)生的個體差異38
• （四） 權(quán)力分配為主導(dǎo)的分配體制影響了資源分配的過程38-41
• 1、教師權(quán)威異化與權(quán)力主義萌生39
• 2、個體私欲膨脹而導(dǎo)致的教育權(quán)力尋租行為39-41
• 四、課堂教學(xué)資源公平分配的路徑建構(gòu)41-49
• （一） 課堂資源分配的價(jià)值取向：教學(xué)工具理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一41-43
• 1、樹立素質(zhì)教育、大眾教育與學(xué)生價(jià)值本位的教育觀念41-42
• 2、建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)體系42
• 3、教學(xué)體制的改革是根本42-43
• （二） 課堂資源公平分配的物質(zhì)保障：教師資源開發(fā)與配置能力的培養(yǎng)43-45
• 1、資源開發(fā)能力的培養(yǎng)43-44
• 2、資源配置能力的培養(yǎng)44-45
• （三） 課堂資源公平分配的道德規(guī)范：教師回歸“教育者”本位的居所45-46
• 1、專業(yè)知識與能力的提升45
• 2、恪守職業(yè)道德，，體驗(yàn)職業(yè)價(jià)值45-46
• （四） 課堂資源公平分配操作層面：課堂民主化建設(shè)與合理程序規(guī)則建立46-49
• 1、教師權(quán)力的減負(fù)與學(xué)生的賦權(quán)增能47
• 2、建立合理的程序規(guī)則以保障資源分配的公平性47-49
• 結(jié)語：教育體制的改革與教師責(zé)任的擔(dān)當(dāng)49-51
• 注釋51-53
• 參考資料53-56
• 附錄56-59
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論著59-60
• 致謝60

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：946086