本文關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)標準化測評工具的研究與實踐

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【摘要】：目的 隨著醫(yī)學(xué)逐步向知識醫(yī)學(xué)和循證醫(yī)學(xué)發(fā)展,醫(yī)學(xué)生作為未來醫(yī)學(xué)科研和臨床實踐的主力軍,對其信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的要求已經(jīng)提上議事日程并已成為全球執(zhí)業(yè)醫(yī)師的金標準。但醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的測評領(lǐng)域的研究一直是國內(nèi)外普遍存在的薄弱環(huán)節(jié),極大地影響了醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育的效果和效率。本研究旨在綜合運用定性和定量研究方法,研制一套適合中國特色的、基于標準的、具有較高信度、效度和反應(yīng)度的醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)標準化測評工具,實現(xiàn)對醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)水平客觀、正確、全面、可靠的綜合評價,為實現(xiàn)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)科學(xué)化、標準化和規(guī)范化的教育奠定基礎(chǔ)。 方法 采用科學(xué)知識可視化、歸類分析和共詞分析等文獻情報分析法建立醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)目標體系,在此基礎(chǔ)上初擬測試題項;通過專家深度訪談和焦點小組法進一步發(fā)展測試題項,應(yīng)用綜合指數(shù)法計算各題項的權(quán)重系數(shù),并形成標準化分值;采用內(nèi)部一致性信度系數(shù)、專家評判、因子分析、單因素方差分析、效應(yīng)尺度統(tǒng)計量等數(shù)理統(tǒng)計方法對測評體系進行了內(nèi)部一致性信度、內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、區(qū)分效度和反應(yīng)度的檢驗。 結(jié)果 (1)建立的醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)測評理論框架包括信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理與道德4個測量維度。其中,信息意識包含了領(lǐng)域意識、前沿意識、線索意識和循證意識4個指標;信息知識主要包括醫(yī)學(xué)生對循證實踐相關(guān)術(shù)語、醫(yī)學(xué)信息相關(guān)術(shù)語、醫(yī)學(xué)信息檢索知識、參考文獻標注規(guī)范等陳述性知識的了解;信息能力主要由信息需求表達能力、信息獲取能力、信息評價能力、信息組織與管理能力、信息創(chuàng)新與利用能力、循證實踐能力6個指標構(gòu)成;信息倫理與道德主要包括對信息合理使用的認識以及合理使用行為。 (2)通過專家咨詢法評價測試題項的內(nèi)容效度(題項的準確性、清晰度和適用性)。專家的積極系數(shù)為0.875,權(quán)威程度亦較高,且評議結(jié)果比較趨同(Kendall協(xié)同系數(shù)W=0.126,p=0.0000.05)。內(nèi)容效度分析后,對整個測試體系在數(shù)量上進行了刪減,并對部分題項的內(nèi)容作了更科學(xué)的處理。 (3)通過綜合指數(shù)法建立了各測試題項的權(quán)重系數(shù),并應(yīng)用測評數(shù)據(jù)進行了項目分析,刪除了5個鑒別度較低且難度極高(或極低)的題項。 (4)應(yīng)用因子分析方法對測評體系進行結(jié)構(gòu)效度檢驗,共提取4個公因子,能夠與之前建立的測評理論框架中確定的4個維度相一致,結(jié)構(gòu)效度良好。 (5)方差分析結(jié)果表明,醫(yī)學(xué)生與臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生、衛(wèi)管專業(yè)本科生的信息素養(yǎng)水平的差異在統(tǒng)計學(xué)上有顯著意義(p=.000.05, p=.018.05),區(qū)分效度良好。 (6)測評體系整體的Cronbach’sα信度系數(shù)為0.706,Spearman-Brown折半信度系數(shù)為0.780,Guttman折半信度系數(shù)為0.776,整體信度較高。 (7)效應(yīng)尺度統(tǒng)計量(ES)分析結(jié)果表明,《醫(yī)學(xué)文獻檢索與利用》課程干預(yù)前后,醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)整體以及各維度的水平均有顯著性改善,整體的ES值為2.29,反應(yīng)度較高。最終形成的測試題項能夠用于醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)水平的測量。 結(jié)論 (1)“標準化”主要體現(xiàn)為兩點:一是測試題項的發(fā)展是基于國內(nèi)外權(quán)威的高等教育領(lǐng)域信息素養(yǎng)評價標準以及醫(yī)學(xué)教育國際標準中與信息素養(yǎng)能力相關(guān)的指標要求,即測評工具的“基礎(chǔ)”是“標準化”的;二是體現(xiàn)在科學(xué)的研究設(shè)計與系統(tǒng)的檢驗路徑,即測評工具的“過程”是“標準化”的。 (2)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)測試題項的建立應(yīng)注重客觀性和適用性的原則。 (3)將測試題項的主觀權(quán)重和客觀權(quán)重相結(jié)合,能夠更加科學(xué)、合理地界定題項之間的相對重要性程度。 (4)通過對專家咨詢這一經(jīng)典定性研究方法的定量評價,使得本研究更加科學(xué)、嚴謹。 (5)建立了國內(nèi)首個醫(yī)學(xué)領(lǐng)域信息素養(yǎng)標準化測評工具,為增強國內(nèi)信息素養(yǎng)評價研究的科學(xué)化、標準化和規(guī)范化邁出了實質(zhì)性的一步。同時,綜合運用多種研究方法,確保了研究過程和研究結(jié)果的科學(xué)性、合理性。 (6)但本研究的不足之處及今后進一步的研究方向在于測試題項的全面性和特異性需要進一步加強,專家咨詢的學(xué)科覆蓋面需要進一步拓展以及實際測評的樣本量及其覆蓋面需要進一步增加等。
【關(guān)鍵詞】：醫(yī)學(xué)生 信息素養(yǎng) 標準化測評工具 評價
【學(xué)位授予單位】：華中科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G642.0;G434
【目錄】：

• 中文摘要6-9
• ABSTRACT9-12
• 1 緒論12-15
• 1.1 問題的提出12-14
• 1.2 研究思路與意義14-15
• 2 國內(nèi)外相關(guān)研究15-31
• 2.1 信息素養(yǎng)的概念演化與主流研究領(lǐng)域15-23
• 2.1.1 概念演化15-21
• 2.1.2 主流研究領(lǐng)域21-23
• 2.2 信息素養(yǎng)評價的相關(guān)研究23-31
• 2.2.1 信息素養(yǎng)評價標準研究24-26
• 2.2.2 信息素養(yǎng)標準化評價實踐現(xiàn)狀26-31
• 3 醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)標準化測評工具的設(shè)計31-56
• 3.1 醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)測評理論框架的構(gòu)建31-52
• 3.1.1 概念定義：界定測量維度31-32
• 3.1.2 操作定義：發(fā)展測量指標32-52
• 3.2 醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)標準化測試題項的擬定52-56
• 3.2.1 測試題項初步建立52
• 3.2.2 測試題項的進一步發(fā)展52-53
• 3.2.3 第一次修改后的醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)測試題項53-56
• 4 醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)標準化測評工具的實現(xiàn)56-85
• 4.1 內(nèi)容效度檢驗56-65
• 4.1.1 專家咨詢56-59
• 4.1.2 內(nèi)容效度59-62
• 4.1.3 第二次修改后的醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)測試題項62-65
• 4.2 項目分析65-73
• 4.2.1 測試樣本的選取65-66
• 4.2.2 題項標準化分值的確定66-69
• 4.2.3 Likert 量表5 點選項、多選題備選答案標準化分值的確定69-70
• 4.2.4 項目分析結(jié)果70-72
• 4.2.5 第三次修改后的醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)測試題項72-73
• 4.3 結(jié)構(gòu)效度檢驗73-76
• 4.4 區(qū)分效度檢驗76-77
• 4.5 信度檢驗77-78
• 4.6 反應(yīng)度檢驗78-79
• 4.7 醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)標準化測評工具（最終版）79-85
• 4.7.1 標準化測試題項80-82
• 4.7.2 標準化分值82-85
• 5 結(jié)論與建議85-89
• 5.1 結(jié)論85-87
• 5.1.1 測試題項的建立85-86
• 5.1.2 題項權(quán)重的建立86
• 5.1.3 測評工具的信度、效度和反應(yīng)度檢驗86
• 5.1.4 定性研究方法的定量評價86-87
• 5.2 本研究的特色之處87
• 5.2.1 建立了國內(nèi)首個醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)標準化測評工具87
• 5.2.2 綜合運用多種研究方法，確保研究過程和研究結(jié)果的科學(xué)性、合理性87
• 5.3 本研究的不足以及繼續(xù)研究的建議87-89
• 5.3.1 測試題項的全面性和特異性需要進一步加強87-88
• 5.3.2 專家咨詢的學(xué)科覆蓋面需要進一步拓展88
• 5.3.3 實際測評的樣本量及其覆蓋面需要進一步增加88-89
• 致謝89-90
• 參考文獻90-95
• 綜述及參考文獻95-109
• 主要參考文獻104-109
• 附件 1（攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文目錄）109-110
• 附件 2 醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)標準化測評工具的設(shè)計與實現(xiàn) 課題專家咨詢評議表110-120

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 范哲;;社會化媒體情境中信息素養(yǎng)的內(nèi)容框架研究[J];情報雜志;2012年10期

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本文編號：659357