發(fā)布時(shí)間：2017-07-18 18:29

  本文關(guān)鍵詞：社會(huì)支持對自考生壓力源和應(yīng)對方式的中介作用研究

  更多相關(guān)文章： 自考生 社會(huì)支持 壓力源 應(yīng)對方式 中介效應(yīng)

【摘要】： 自考生相關(guān)問題的研究,越來越受到社會(huì)重視。 自考生因其特殊性,會(huì)面臨較多的壓力源。當(dāng)自考生面對壓力情境時(shí),不同的應(yīng)對方式會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。而社會(huì)支持作為個(gè)人與他人或其他團(tuán)體之間的一種能夠提供物質(zhì)或精神上援助的一種社會(huì)聯(lián)系,會(huì)影響自考生在面對壓力情境時(shí)所采用的應(yīng)對方式,社會(huì)支持是心理社會(huì)壓力與心理障礙之間的中介因素之一。研究通過自編自考生壓力源測評問卷,結(jié)合應(yīng)對方式和社會(huì)支持評定問卷,探討了社會(huì)支持在自考生壓力源和應(yīng)對方式之間的中介作用,并根據(jù)社會(huì)支持的中介作用和相關(guān)實(shí)證數(shù)據(jù),設(shè)計(jì)并進(jìn)行了自考生壓力源干預(yù)實(shí)驗(yàn),研究得出以下結(jié)論: (1)不同性別的自考生在社會(huì)支持總分及各個(gè)維度上面,均不存在顯著的差異;不同性別的自考生在壓力源方面,只有人際關(guān)系維度上存在顯著的差異(t=3.479,p.01),其他維度上均不存在顯著差異;應(yīng)對方式方面,不同性別的自考生在求助和幻想兩個(gè)維度上均存在顯著差異(p.01),總分和其他維度不存在性別的顯著性差異。 (2)在社會(huì)支持方面,不同學(xué)科的自考生在社會(huì)支持總分和主觀支持上均存在顯著差異(p.01);在壓力源方面,在人際關(guān)系維度上,不同學(xué)科自考生存在顯著差異,在其他幾個(gè)維度上均無顯著性差異;應(yīng)對方式方面,不同學(xué)科自考生在自責(zé)維度上存在顯著差異(t=3.095,p.01),在求助維度上也存在顯著差異(t=-2.522,p.05),其他維度和總分都沒有顯著差異。 (3)社會(huì)支持評定方面,總分和客觀支持在年級上存在顯著性差異;自考生壓力源方面,人際關(guān)系和個(gè)人因素兩個(gè)維度在年級上均存在顯著差異;在應(yīng)對方式方面,在解決問題、自責(zé)、求助和退避四個(gè)維度上均存在顯著差異。 (4)在社會(huì)支持和應(yīng)對方式上,不同的生源地在總分和各個(gè)維度上均不存在顯著差異。在自考生生壓力源方面,城鎮(zhèn)和農(nóng)村在總分、人際關(guān)系、日常經(jīng)濟(jì)因素和前途因素上均存在顯著的差異。 (5)自考生中獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在社會(huì)支持的客觀支持上存在顯著(t=4.010,p.01);在壓力源的日常經(jīng)濟(jì)因素上,獨(dú)生與非獨(dú)生子女存在顯著差異(t=-3.073,p.01);在應(yīng)付方式總分和其他各維度上均不存在顯著差異。 (6)在社會(huì)支持方面,不同的家庭年收入在社會(huì)支持總分、客觀主持和對支持的利用度上存在顯著差異;在自考生壓力源方面,不同家庭年收入在壓力源總分、人際關(guān)系、日常經(jīng)濟(jì)因素和前途因素上均存在顯著差異。父母的文化水平也影響自考生的社會(huì)支持、壓力源和應(yīng)對方式。 (7)自考生社會(huì)支持、壓力源和應(yīng)對方式各個(gè)維度相關(guān)顯著。 (8)社會(huì)支持在自考生壓力源和應(yīng)對方式之間的中介效應(yīng)顯著。社會(huì)支持在自考生壓力源和積極應(yīng)對方式之間的中介效應(yīng)也顯著;社會(huì)支持在自考生壓力源和消極應(yīng)對方式之間的中介效應(yīng)也顯著。主觀支持和對支持的利用度兩個(gè)維度,在自考生壓力源和積極應(yīng)對方式之間的中介效應(yīng)顯著,客觀支持在自考生壓力源和消極應(yīng)對方式之間存在中介正效應(yīng)。 (9)增加自考生社會(huì)支持和積極的應(yīng)對方式能有效降低自考生心理壓力。
【關(guān)鍵詞】：自考生 社會(huì)支持 壓力源 應(yīng)對方式 中介效應(yīng)
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 引言10-11
• 1 論文研究綜述11-23
• 1.1 自考生研究現(xiàn)狀11-13
• 1.1.1 本研究中自考生的界定11
• 1.1.2 我國目前自考生研究現(xiàn)狀11-13
• 1.2 社會(huì)支持研究綜述13-16
• 1.2.1 社會(huì)支持（social support）的定義13-14
• 1.2.2 社會(huì)支持的作用機(jī)制14
• 1.2.3 國內(nèi)外社會(huì)支持作用研究的現(xiàn)狀14-16
• 1.3 應(yīng)對方式研究綜述16-18
• 1.3.1 應(yīng)對方式(coping style)的定義16-17
• 1.3.2 應(yīng)對方式研究現(xiàn)狀17-18
• 1.4 壓力源研究及界定18-20
• 1.4.1 壓力源（stressor）的定義18
• 1.4.2 壓力源研究現(xiàn)狀18-20
• 1.5 中介效應(yīng)研究20-21
• 1.5.1 中介效應(yīng)（mediator effect）的定義20
• 1.5.2 中介效應(yīng)的檢驗(yàn)程序20-21
• 1.6 問題的提出和研究設(shè)計(jì)21-23
• 1.6.1 以往研究的不足21
• 1.6.2 問題的提出21-22
• 1.6.3 研究意義22
• 1.6.4 研究假設(shè)22
• 1.6.5 研究目的和方法22-23
• 2 研究一自考生壓力源測評問卷編制23-31
• 2.1 自考生壓力源測評問卷的編制23-31
• 2.1.1 自考生壓力源測評問卷的編制步驟23-24
• 2.1.2 自考生壓力源測評問卷的7 個(gè)因素及其題項(xiàng)24-25
• 2.1.3 研究對象25
• 2.1.4 數(shù)據(jù)處理25
• 2.1.5 結(jié)果和分析25-27
• 2.1.5.1 自考生壓力源7 因素結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析25-27
• 2.1.5.2 自考生壓力源6 因素結(jié)構(gòu)模型驗(yàn)證性分析27
• 2.1.5.3 自考生壓力源5 因素模型結(jié)構(gòu)驗(yàn)證性分析27
• 2.1.6 自考生壓力源5 因素模型的驗(yàn)證性分析27-30
• 2.1.6.1 研究對象27-28
• 2.1.6.2 數(shù)據(jù)處理28
• 2.1.6.3 結(jié)果與討論28-30
• 2.1.7 對自考生壓力源調(diào)查問卷的進(jìn)一步分析30-31
• 2.1.7.1 自考生壓力源調(diào)查問卷的信度分析30
• 2.1.7.2 自考生壓力源調(diào)查問卷的效度分析30-31
• 3 研究二社會(huì)支持的中介效應(yīng)分析31-63
• 3.1 研究對象和方法31-33
• 3.1.1 研究對象31-32
• 3.1.2 研究工具32-33
• 3.1.2.1 社會(huì)支持評定量表32
• 3.1.2.2 自考生壓力源評定問卷32
• 3.1.2.3 應(yīng)對方式評定問卷32-33
• 3.1.3 研究方法33
• 3.1.4 被試施測及處理33
• 3.2 數(shù)據(jù)分析結(jié)果33-56
• 3.2.1 自考生社會(huì)支持、壓力源和應(yīng)對方式基本狀況分析33-34
• 3.2.2 不同性別自考生的社會(huì)支持、壓力源和應(yīng)對方式的差異性比較34-35
• 3.2.3 不同學(xué)科自考生的社會(huì)支持、壓力源和應(yīng)對方式的差異性比較35-36
• 3.2.4 不同年級自考生在社會(huì)支持、壓力源和應(yīng)對方式的差異性分析36-37
• 3.2.5 不同生源地自考生在社會(huì)支持、壓力源和應(yīng)對方式的差異性分析37-38
• 3.2.6 自考生是否是獨(dú)生子女在社會(huì)支持、壓力源和應(yīng)對方式的差異性分析38-39
• 3.2.7 自考生不同家庭年收入在社會(huì)支持、壓力源和應(yīng)對方式的差異性分析39-42
• 3.2.8 父母文化水平不同的自考生在社會(huì)支持、壓力源和應(yīng)對方式的差異性分析42-50
• 3.2.9 自考生社會(huì)支持、壓力源和應(yīng)對方式之間的相關(guān)分析50-52
• 3.2.10 自考生社會(huì)支持、壓力源和應(yīng)對方式的回歸分析52-53
• 3.2.11 社會(huì)支持在自考生壓力源和應(yīng)對方式之間的中介效應(yīng)分析53
• 3.2.12 中介效應(yīng)進(jìn)一步分析53-56
• 3.3 分析與討論56-62
• 3.3.1 自考生社會(huì)支持、壓力源和應(yīng)對方式基本狀況56-57
• 3.3.2 不同性別自考生的社會(huì)支持、壓力源和應(yīng)對方式之間差異性分析..57
• 3.3.3 不同學(xué)科自考生社會(huì)支持、壓力源和應(yīng)對方式之間的差異分析57-58
• 3.3.4 不同年級自考生社會(huì)支持、壓力源和應(yīng)對方式差異性分析58
• 3.3.5 不同生源地自考生社會(huì)支持、壓力源和應(yīng)對方式之間差異分析58-59
• 3.3.6 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在社會(huì)支持、壓力源和應(yīng)對方式之間差異分析59
• 3.3.7 自考生不同家庭收入在社會(huì)支持、壓力源和應(yīng)對方式的差異性分析59-60
• 3.3.8 父母文化水平不同的自考生在社會(huì)支持、壓力源和應(yīng)對方式的差異分析60
• 3.3.9 自考生社會(huì)支持、壓力源和應(yīng)對方式之間的相關(guān)分析60-61
• 3.3.10 社會(huì)支持在自考生壓力源和應(yīng)對方式之間的中介效應(yīng)分析61-62
• 3.4 結(jié)論62-63
• 4 研究三自考生心理壓力的干預(yù)研究63-67
• 4.1 研究的目的和意義63
• 4.2 研究對象和方法63
• 4.3 研究工具63
• 4.4 研究程序63-64
• 4.5 數(shù)據(jù)處理64
• 4.6 數(shù)據(jù)分析結(jié)果64-65
• 4.7 討論與分析65
• 4.8 結(jié)論及建議65-67
• 結(jié)論67-69
• 參考文獻(xiàn)69-73
• 附錄73-79
• 致謝79-80
• 在讀期間公開發(fā)表論文(著)及科研情況80

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：559217