本文關(guān)鍵詞：基于永康市教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的教師共同體交互研究

  更多相關(guān)文章： 教師在線共同體 交互 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析 內(nèi)容分析

【摘要】： 作為Web2.0社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)軟件的重要特征,交互是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要保障,是實(shí)現(xiàn)在線交流對(duì)話、共享的重要途徑。交互的結(jié)構(gòu)和深度直接影響到學(xué)習(xí)者在線知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量,影響到教師隱性知識(shí)的表達(dá)和實(shí)踐性知識(shí)的積累。研究表明,結(jié)構(gòu)緊密、互惠程度高、邊緣成員少的交互結(jié)構(gòu)和認(rèn)知維度明顯多于社交維度的交互內(nèi)容有利于共同體成員高水平的知識(shí)建構(gòu)。教師作為特殊的學(xué)習(xí)者,眾多學(xué)者對(duì)于影響其在線交互的因素和促進(jìn)其在線知識(shí)建構(gòu)的策略方面大多是理論論證,而缺少實(shí)證性的研究和數(shù)據(jù)支持。 為了探索影響教師共同體在線交互的因素,提出切實(shí)可行的促進(jìn)其交互的具體策略,本文基于永康市區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)這一教師虛擬社區(qū),做了深入分析。本研究一方面為教師共同體在線交互方面的研究提供實(shí)證依據(jù),另一方面便于各地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校深入了解本地區(qū)教師在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量提供評(píng)價(jià)依據(jù)和決策參考。 基于上述背景與目的,圍繞“影響教師在線交互的因素”采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法、內(nèi)容分析法、問卷和訪談法,完成以下研究工作： 首先,使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法解決教師共同體在線交互的“結(jié)構(gòu)”問題。通過對(duì)兩個(gè)團(tuán)隊(duì)在線交互的文本進(jìn)行量化編碼,依次對(duì)整體網(wǎng)絡(luò)的主要指標(biāo)進(jìn)行分析,找出了各自在線交互的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并對(duì)兩團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了對(duì)比。 其次,通過發(fā)放問卷和訪談收集教師共同體相關(guān)數(shù)據(jù),并使用統(tǒng)計(jì)分析法和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法對(duì)教師使用平臺(tái)的情況以及現(xiàn)實(shí)中交互情況進(jìn)行分析,力圖找出影響教師共同體在線交互結(jié)構(gòu)的原因。 再次,以知識(shí)建構(gòu)的視角,構(gòu)建了教師在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析體系,并依照此框架對(duì)交互文本進(jìn)行內(nèi)容分析找出教師在線交互的內(nèi)容特點(diǎn)和其影響因素。 研究發(fā)現(xiàn),教師共同體在線交互存在一定的領(lǐng)導(dǎo)者和關(guān)鍵成員,這些成員一般是現(xiàn)實(shí)教師培訓(xùn)活動(dòng)中的組長(zhǎng)、班長(zhǎng)或班干部；共同體在線交互對(duì)象傾向于現(xiàn)實(shí)生活中的特級(jí)教師或名師；教師在線知識(shí)建構(gòu)水平總體比較高,但缺乏觀點(diǎn)的收斂、檢驗(yàn)和達(dá)成共識(shí)。 通過研究,本文認(rèn)為影響教師在線交互的因素有以下五個(gè)方面：(1)在線共同體團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)；(2)現(xiàn)實(shí)中的交互關(guān)系；(3)平臺(tái)交互環(huán)境的設(shè)計(jì)；(4)教師個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度、需求、時(shí)間和教師專業(yè)發(fā)展階段等個(gè)人因素；(5)政策及領(lǐng)導(dǎo)的支持。并以此為依據(jù),提出提高教師在線共同體交互的質(zhì)量和知識(shí)建構(gòu)的水平,可以從如下幾個(gè)方面著手：(1)優(yōu)化教師共同體現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu),更科學(xué)地分組搭配,充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)作用；(2)開展多樣化的現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)活動(dòng)促進(jìn)教師共同體的了解和溝通；(3)完善教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的社會(huì)性交互功能；(4)轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的觀念；(5)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制及政策支持和鼓勵(lì)。
【關(guān)鍵詞】：教師在線共同體 交互 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析 內(nèi)容分析
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-7
• 目錄7-10
• 圖表目錄10-12
• 圖目錄10-11
• 表目錄11-12
• 1 緒論12-18
• 1.1 研究背景12-14
• 1.1.1 信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)12
• 1.1.2 信息化時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展12-13
• 1.1.3 課題來源13-14
• 1.2 研究目的意義及研究?jī)?nèi)容14-16
• 1.2.1 研究目的意義14-15
• 1.2.2 研究?jī)?nèi)容15-16
• 1.3 研究方法16-18
• 1.3.1 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法16
• 1.3.2 內(nèi)容分析法16-17
• 1.3.3 問卷和訪談法17-18
• 2 相關(guān)概念、研究綜述和理論基礎(chǔ)18-29
• 2.1 相關(guān)概念及其內(nèi)涵18-20
• 2.1.1 教師在線共同體18-19
• 2.1.2 交互19-20
• 2.2 研究現(xiàn)狀20-26
• 2.2.1 教師在線共同體方面所做的研究20-23
• 2.2.2 在線學(xué)習(xí)共同體交互方面所做的研究23-26
• 2.3 理論基礎(chǔ)26-29
• 2.3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論26-27
• 2.3.2 交往理論27-28
• 2.3.3 群體動(dòng)力理論28-29
• 3 教師在線共同體交互的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析29-65
• 3.1 永康教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)教師使用情況29-34
• 3.2 平臺(tái)交互數(shù)據(jù)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析34-61
• 3.2.1 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具UCINET34-35
• 3.2.2 數(shù)據(jù)收集與量化編碼35-42
• 3.2.3 社會(huì)整體網(wǎng)絡(luò)分析42-59
• 3.2.4 教師在線共同體交互數(shù)據(jù)總體分析59-61
• 3.3 "協(xié)作備課"模塊數(shù)量分析61-65
• 3.3.1 發(fā)表備課時(shí)間分布61-62
• 3.3.2 "協(xié)作備課"模塊回帖數(shù)量和時(shí)間的關(guān)系62-63
• 3.3.3 回帖時(shí)間分布63-65
• 4 教師現(xiàn)實(shí)交互情況的數(shù)據(jù)分析65-92
• 4.1 問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集65-67
• 4.1.1 教師在線交互傾向調(diào)查66
• 4.1.2 教師現(xiàn)實(shí)中交互情況調(diào)查66-67
• 4.1.3 問卷發(fā)放與數(shù)據(jù)收集67
• 4.2 個(gè)人信息部分?jǐn)?shù)據(jù)分析67-72
• 4.2.1 學(xué)歷69-70
• 4.2.2 職稱70
• 4.2.3 年齡70-71
• 4.2.4 教齡71
• 4.2.5 小結(jié)71-72
• 4.3 教師使用平臺(tái)基本情況數(shù)據(jù)分析72-80
• 4.3.1 登錄頻率74-75
• 4.3.2 登錄原因75-76
• 4.3.3 教師認(rèn)為平臺(tái)最有幫助的功能76
• 4.3.4 阻礙教師使用平臺(tái)的原因76-77
• 4.3.5 教師對(duì)“協(xié)作備課”進(jìn)行評(píng)論的態(tài)度77-78
• 4.3.6 教師對(duì)“交互問答”進(jìn)行回帖的態(tài)度78
• 4.3.7 小結(jié)78-80
• 4.4 教師現(xiàn)實(shí)交互社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析80-89
• 4.4.1 密度80-81
• 4.4.2 相關(guān)性分析81-84
• 4.4.3 度數(shù)中心性分析84-86
• 4.4.4 凝聚子群分析86-89
• 4.5 分析小結(jié)89-92
• 5 教師在線交互的內(nèi)容分析92-102
• 5.1 內(nèi)容編碼92-96
• 5.1.1 編碼步驟92-93
• 5.1.2 內(nèi)容分析框架的設(shè)計(jì)和信度分析93-96
• 5.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析96-102
• 5.2.1 言論總體特征對(duì)比97
• 5.2.2 認(rèn)知維度內(nèi)容比較97-99
• 5.2.3 社交維度內(nèi)容分析99-102
• 6 總結(jié)與展望102-109
• 6.1 研究總結(jié)102-106
• 6.1.1 教師共同體在線交互的特點(diǎn)102-103
• 6.1.2 影響教師共同體在線交互的因素103-104
• 6.1.3 促進(jìn)教師共同體在線交互的策略104-106
• 6.2 本文的貢獻(xiàn)106-107
• 6.3 研究不足和展望107-109
• 6.3.1 研究不足107
• 6.3.2 下一步工作107-109
• 參考文獻(xiàn)109-113
• 附錄113-117
• 附錄1:訪談提綱113-114
• (1) 教師進(jìn)修學(xué)校訪談提綱113
• (2) 教師訪談提綱113-114
• 附錄2:調(diào)查問卷114-117
• 致謝117-119
• 攻讀學(xué)位期間學(xué)術(shù)研究成果119-120

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：539100