本文關(guān)鍵詞：我國教育督導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)威缺失及其構(gòu)建研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 學(xué)術(shù)權(quán)威、行政權(quán)威是教育督導(dǎo)基本權(quán)力來源,教育督導(dǎo)的組織特性決定其客觀存在。教育督導(dǎo)依托教育行政機(jī)關(guān)實現(xiàn)其價值,其作為學(xué)術(shù)組織,學(xué)術(shù)權(quán)威是核心和內(nèi)在的邏輯要求；而作為正式的社會組織,行政權(quán)威是教育督導(dǎo)過程中不可或缺的部分。二者的沖突和協(xié)調(diào)貫穿于整個教育督導(dǎo)過程中。但是我國長期受傳統(tǒng)管理理念和政治經(jīng)濟(jì)體制的影響,實行集權(quán)式的行政管理模式,教育督導(dǎo)中學(xué)術(shù)權(quán)威和行政權(quán)威處于失衡狀態(tài)。教育督導(dǎo)中行政權(quán)威處于強(qiáng)勢,用行政管理方式處理教育督導(dǎo)中學(xué)術(shù)事物的現(xiàn)象比較普遍,學(xué)術(shù)權(quán)威沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮,導(dǎo)致教育督導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)威缺失。具體表現(xiàn)為：科層等級管理明顯；行政權(quán)威代替了學(xué)術(shù)權(quán)威,學(xué)術(shù)權(quán)威力量薄弱；官本位現(xiàn)象層出不窮；學(xué)術(shù)權(quán)威主體在管理中的地位不夠突出。 正確處理好教育督導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)威與行政權(quán)威的關(guān)系,有利于教育督導(dǎo)的發(fā)展,既是教育督導(dǎo)理論研究的重要問題,也是有現(xiàn)實意義的實踐問題。為此本文主要從學(xué)術(shù)權(quán)威的特點(diǎn)出發(fā),界定了學(xué)術(shù)權(quán)威的概念,認(rèn)為教育督導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)威就是指教育督導(dǎo)工作人員掌握了較先進(jìn)的教育督導(dǎo)理論,其學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)資歷以及學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)在教育督導(dǎo)領(lǐng)域有著一定的影響,擁有一定的地位,是以教育督導(dǎo)人員的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、成就、經(jīng)驗及人品等因素為基礎(chǔ)的影響力,教育督導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)威是一種威信和感召力。本文共分為四個部分： 第一部分：“引言”。包括文章問題的提出,即研究背景、研究意義；文獻(xiàn)綜述；研究內(nèi)容、思路與方法。 第二部分：“教育督導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)威的內(nèi)涵及特點(diǎn)”。文章介紹了學(xué)術(shù)權(quán)威的內(nèi)涵,進(jìn)一步對教育督導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)威特點(diǎn)作了闡述。 第三部分：“教育督導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)威現(xiàn)狀及原因分析”,文章分別從教育督導(dǎo)人員個人的學(xué)術(shù)權(quán)威缺失和教育督導(dǎo)隊伍集體的學(xué)術(shù)權(quán)威缺失兩個方面來闡述,具體表現(xiàn)為：理論貢獻(xiàn)程度低；實踐貢獻(xiàn)程度不夠;理論上的缺失；實踐上的缺失。接著對原因作了具體分析,我國教育督導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)威缺失的原因包括：經(jīng)濟(jì)發(fā)展的負(fù)影響；社會文化變遷以及教育督導(dǎo)隊伍自身的原因。 第四部分：“教育督導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)威的構(gòu)建”。探討了學(xué)術(shù)權(quán)威缺失建構(gòu)的理論基礎(chǔ)及途徑：以馬克斯.韋伯的權(quán)威理論為我國教育督導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)威建構(gòu)的理論基礎(chǔ),以更新教育督導(dǎo)思想觀念,塑造良好的文化氛圍；提高教育督導(dǎo)人員學(xué)術(shù)修養(yǎng),增強(qiáng)教育督導(dǎo)人員學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)；進(jìn)行教育督導(dǎo)機(jī)制改革,維護(hù)學(xué)術(shù)權(quán)威的地位；加強(qiáng)各國教育督導(dǎo)的合作,借鑒先進(jìn)經(jīng)驗為途徑來構(gòu)建教育督導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)威。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)術(shù)權(quán)威 行政權(quán)威 教育督導(dǎo)
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G467
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-8
• 引言8-15
• (一) 問題的提出8-9
• (二) 文獻(xiàn)綜述9-13
• (三) 研究思路、內(nèi)容和方法13-15
• 一、教育督導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)威的內(nèi)涵及特點(diǎn)15-18
• (一) 教育督導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)威的內(nèi)涵15-16
• (二) 教育督導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)威的特點(diǎn)16-18
• 二、教育督導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)威現(xiàn)狀及原因分析18-27
• (一) 教育督導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)威的整體情況18
• (二) 教育督導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)威缺失的表現(xiàn)18-23
• (三) 影響教育督導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)威缺失的原因23-27
• 三、教育督導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)威的構(gòu)建27-36
• (一) 教育督導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)威構(gòu)建的理論基礎(chǔ)27-29
• (二) 教育督導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)威構(gòu)建的途徑29-36
• 結(jié)語36-37
• 參考文獻(xiàn)37-42
• 附錄1 關(guān)于普洱市教育督導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)威缺失的調(diào)查問卷一42-44
• 附錄2 關(guān)于普洱市教育督導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)威缺失的調(diào)查問卷二44-45
• 附錄3 關(guān)于我國教育督導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)威缺失的訪談提綱45-46
• 后記46

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 周敏;;高校教學(xué)督導(dǎo)的權(quán)威來源及其優(yōu)化策略[J];長春理工大學(xué)學(xué)報;2012年10期

2 尤莉;;理性的呼喚:教育督導(dǎo)中專業(yè)權(quán)威的來源與構(gòu)建[J];現(xiàn)代教育管理;2011年10期

3 郭曉云;;當(dāng)前教育督導(dǎo)評價中的病理現(xiàn)象及診治探研[J];通化師范學(xué)院學(xué)報;2011年11期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 盧盈;中日教育督導(dǎo)制度比較研究[D];河南師范大學(xué);2012年

2 王瓊;縣級教育督導(dǎo)現(xiàn)狀與問題研究[D];南京師范大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：我國教育督導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)威缺失及其構(gòu)建研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：478883